“双减”背景下小学语文课堂教学实践研究 “双减”背景下小学语文课堂教学实践研究摘要：本篇文章立足于“双减”，针对小学语文课堂教学进行分析，主要探讨了提质增效策略，包含课堂优化课堂生态环境、增强预习效果下面是小编为大家整理的“双减”背景下小学语文课堂教学实践研究 ,供大家参考。
“双减”背景下小学语文课堂教学实践研究
摘要：本篇文章立足于“双减”，针对小学语文课堂教学进行分析，主要探讨了提质增效策略，包含课堂优化课堂生态环境、增强预习效果、课堂有效导入、以自主合作学习为主、创设教学情境等。
关键词：“双减”背景；小学语文；课堂教学；提质增效；有效对策
引言：“双减”对教学提出明确要求，需要让教与学回归校园与课堂，通过课堂高效教学，减轻课外学习负担和减轻对校外辅导班依赖，使学生有空间与时间发现兴趣爱好，并使其在学习同时保持身心健康。小学语文课堂教学在这个背景下，应摸索和探究减负增效策略，通过课堂教学有效和高效，以及为学生创造想学与乐学环境，促进语文教学目标达成和“双减”政策落实。
一、优化课堂生态环境
小学语文课堂教学在“双减”下，应做好高效课堂打造，首先要解决传统课堂中师生角色定位和师生关系问题，通过优化课堂生态环境使学生对语文学习产生兴趣，既想学又乐学，这是课堂效率提高的基础和保障。依据新课改生本要求，对师生在课堂角色调整，从教师讲学生听为主模式，转变为教师启发、引导、精讲，以及以平等身份与学生展开交流与探究[1]。学生应为学习主人，在课堂需有充足自主思考与讨论时间与空间，还要提供合作探究机会，促使其在发挥主体作用下完成知识体系建构，并在自主学与互动中发展关键能力，在学会基础上，掌握学习能力和方法，具有自学本领和能够灵活运用所学。
教师要主动亲近学生，多给予关心和爱护，能够宽容对待每个人。课堂中教学要富有激情，带动学生，还要对学生鼓舞和激励，增强学习自信心，使其能大胆在课堂中输出观点。对于学生出现错误要正确看待，做好引导，避免出现讽刺和嘲笑等伤害自尊心的行为。课堂中允许与鼓励不同观点提出，及时予以肯定与
表扬，调动学生从不同角度思考主动性，让课堂充满活力与创新力。师生关系会在教师做出改变与调整情况下，变得亲密与和谐，小学生往往会喜欢上老师，通常会将这份喜爱转移，进而爱上语文课，课堂也会更具有能动性。
二、增强预习效果
“双减”背景下语文教学，提高课堂效益是关键，预习是促进这项目标落实的提前与关键。“双减”下要加强对预习指导与优化，促进预习增效与强化语文学习能力。除了预习任务要具体化，还要对预习进行引导，让学生有目的性和有方法预习，这样不但会使其喜欢上预习，还能使预习效果提升，以及促进其在过程中自主建构知识体系和发展思维，并形成学科关键能力。教师依据课堂教学内容编写导学案，在辅助下使学生更好完成自学。要强调的是导学案不能只追求让学生寻找答案[2]，而是要与阅读内容紧密结合，引导学生认真阅读与品悟，然后将三个维度目标问题化，促使在认真与反复读中思考与探究答案。
预习可学生自主进行，也可以小组合作方式展开，依据导学案预习遗留问题，需要记录，教师还需要获取反馈，以课前预习定教，确定教的内容和方式，课堂重在巩固预习成果和深化学习与解决障碍，教学会高效化。教师要对预习检查，达到督促预习目的，且要让学生展示预习成果和进行评价，激发预习积极性。以《观潮》为例，编写导学案，要求：（1）搜集与潮汐与潮汛有关资料，明确钱塘江大潮形成原因；（2）初步阅读课文，找出生字和生词，利用工具书扫除障碍；（3）精读与品悟；（4）思考相关问题，比如梳理文章结构，说说作者是依照怎样顺序描写？依照描写顺序，可将文章分为几个部分？概括内容。归纳文章内容，感知作者情感等。
三、课堂有效导入
语文课堂效益高低，会受到课前导入影响，故而在“双减”减负增效要求下，应加强对导入重视，做好分析和研究，增强导入有效性。课堂导入假如能够抓住注意力，激发兴趣，就能使学生主动走进语文课堂，进入到最佳状态，不但会身心愉悦，减轻压力，还能使其积极学，课堂效率会提高。语文课堂导入可选择性多，比如可背景导入、故事导入、悬念导入、谈话导入，也可情境导入、生活化
导入、新旧学习内容联系导入等。想要确保导入效果好，一定要结合教学内容，巧妙点出课题；另外导入必须要站在学生角度，激发兴趣，使其能够主动参与到课堂中；导入要与后续教学相关，确保思维具有连贯性；导入要让学生产生求知欲，使其渴望学习等[3]。
以《父爱之舟》为例，采用生活化导入和谈话导入结合方法，让学生说说日常生活之中，浓浓的父爱和母爱。学生会被调动，积极进行分享。教师在学生说的基础上引出课题：同学们，今天我们共同学习《父爱之舟》这篇课文，看看作者是怎样描述浓浓的父爱吧。学生会充满好奇，想要了解课文内容，参与主动性会提升，课堂效率将会更有保障。
四、以自主、合作、探究学习模式为主
“双减”下小学语文课堂，在教学和组织上应以自主、合作、探究模式为主。可采用的方法比较多，比如选择导学模式，亦或者是课堂中进行任务驱动，也可安排学生进行小组合作学习。另外可将微课与合作探究学习结合起来，或者是采用翻转课堂模式、线上与线下教学一体化等方式。这些教学方式以学生自主学习为主，过程中使其独立思考和讨论，围绕某个问题和任务共同交流与探究等。不但能促进深度学习，使学生加深理解和锻炼思维，还能确保理解能力、合作能力、探究能力、阅读能力、表达能力等在过程中提升。学生深度参与下，课堂效益会显著提高，做到堂堂清，使其能力不断提升，达到提质增效目的，还能起到减负效果。
以翻转课堂、导学模式、线上和线下教学一体化等为例，需在语文课前制作讲义和教学视频，并要配上任务单。提前传到网络平台或者新媒体上，学生观看视频，在任务单引导下自学。课堂展示自学成果与评价，主要针对遗留问题探究和解决。师生共同参与，多边互动与讨论，促进深度学习，坚持以学定教，让学生在做中学和学中做[4]。任务驱动和小组合作要设计好问题，做好分组，让学生研读与合作探究，在过程相互促进，使其加深理解和形成关键能力。
五、做好情境创设
“双减”在语文课堂落地，一方面要让学生想学和乐学，也就是保证有兴趣，另外一方面要增强主动性和调动思维，使学生在主动参与中获取更大收获。情境教学法在语文课中应用，是课堂增效的关键，也能使学生愉悦进行学习，减轻压力同时促进学习有效性提升。情境创设方式多，可利用音乐、故事等，也可再现课文场景，通常有两种方式，除了利用信息技术展示图片和视频，还可让学生角色扮演。另外还可创设问题情境、悬念情境、生活化情境等。
以《将相和》为例，针对所涉及三个小故事，可让学生通过阅读了解内容基础上，将故事表演出来。增强课堂趣味性，使其积极融入，还可加深对故事认识，使所刻画人物形象更加清晰，增强对学生影响。又比如在《圆明园毁灭》这节课中，采用信息技术，引出圆明园毁灭前后影像资料，激发学习兴趣和提升情感教育效果。另外情境教学具有生动和直观特点，有助于学生理解课文内容与语言文字，还能使其产生共鸣，课堂效果会更好。
结束语
综上所述，“双减”政策强调教学要提高课堂效率，以此减轻课外学习负担，既要让学生高质量学和发展能力，又要促进身心健康。小学语文教学要响应“双减”号召，通过优化课堂生态环境、增强预习有效性、做好导入，以及以自主、合作、探究学习为主，促进课堂效率提高和减负。
参考文献
[1]廖书菊."双减"背景下小学语文课堂教学实践研究[J].成长,2022(3):3.
[2]刘春梅.基于"双减"背景下陶行知教学理念的小学语文课堂教学实践与研究.
[3]罗光能.新课改背景下小学语文课堂有效教学研究[J].中外交流,2019.
[4]洪小洁."双减"政策下提高小学语文课堂教学实效的探索[J].求知导刊,2021(52):3.