下面是小编为大家整理的《用心看见真成长》读后感公开课（完整文档）,供大家参考。
真问题，真游戏，真观察，真援助，真成长
—— 读《用心看见真成长》有感 “五真”不仅仅体现了安吉游戏的精神，更是对于教师的五大要求。真问题，幼儿在现场游戏中的问题和教师在游戏开展过程中的问题；真游戏，教师是否真正的将游戏的权利还给幼儿，释放幼儿的天性；真观察，教师是否在游戏中有效地进行观察；真援助，教师是否顺应幼儿的游戏意愿，把握好介入的时机，频率，策略等，真成长，教师是否满足幼儿的意愿，从而在真游戏中获得真体验。
《用心看见真成长》一书中案例与理论相结合的形式向我们展现了幼儿自主游戏过程中教师的观察与援助，将原本非常抽象的理论进行了具体化，形象化。
教师是孩子的倾听者、观察者，不仅仅需要倾听幼儿的沟通，观察幼儿的行为，更需要走进孩子的内心，从孩子的视角出发，倾听孩子的心声。在幼儿的自主游戏过程中教师的观察是非常重要的，观察是了解儿童的重要途径，是是否需要有效支持的前提，是是否确定幼儿真成长的重要依据。作为新教师，我们经常会使用到摄像记录法的方式，将幼儿的游戏过程拍摄下来，同时在空余时间对于影像进行整理，通过影像回顾的方式对于幼儿的游戏进行实录，同时影像也将会进行保存，方便后期重温与回放。
对于幼儿游戏中的行为，教师也需要进行解读。幼儿的游戏并不是毫无发展的，往往幼儿的游戏在一定程度上反映了儿童的发展，促进了儿童的发展。这需要教师非常熟悉幼儿的每个年龄段的年龄特点，透过现象看本质，借助专业知识，懂得分析和解读幼儿在游戏过程中多表现出来的行为和状况，教师只有透过现象看到本质，才可以给予幼儿正确的适时的“支持”。而《3-6 岁儿童学习与发展指南》便是给予教师更好的分析与解读幼儿的导向性指引。同时教师的分析不仅仅是针对幼儿的一次游戏，更是对于幼儿多次游戏的总结，或是对于幼儿多次游戏的整合。
相信幼儿是主动学习者，将游戏的权利放手给幼儿，教师做幼儿游戏的追随者。如果教师需要进行介入援助，一定要了解幼儿的游戏过程中发生了什么。同时在介入前问一问自己，有必要援助吗？援助了会不会打断他们的游戏？如果不援助会怎么样？援助是“利大于弊”还是“弊大于利”？ 游戏过后的分享活动时幼儿自由表达自己的游戏经历，倾听他人游戏经历并反思自己和他人游戏的过程，儿童作为分享活动的主体，决定着分享的内容，教师应该鼓励幼儿多说，多思，多想，帮助幼儿进行梳理。
在幼儿的自主游戏过程中，教师应该去追随儿童，研究儿童，解读儿童，将游戏的权利还给儿童。
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