《黄鹤楼》教学反思1 今天上午第二节课，按计划进入第六单元“人间真情”20课古诗两首的第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学，但一开始就很不顺利，多媒体课件因触控笔失去控制而无法操作，许多直观的演示也下面是小编为大家整理的《黄鹤楼》教学反思,菁选3篇,供大家参考。
《黄鹤楼》教学反思1
今天上午第二节课，按计划进入第六单元“人间真情”20课古诗两首的第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学，但一开始就很不顺利，多媒体课件因触控笔失去控制而无法操作，许多直观的演示也无法进行。幸好课前就把自己准备好的一些扩充内容写在了小黑板上，有唐崔颢的《黄鹤楼》、李白的《黄鹤楼打油诗》、李白的《和史郎中听黄鹤楼上吹笛》，还有李白的《赠孟浩然》等诗词。
我的计划是在学生理解这一首比较简单的送别诗和它的写作背景后，把这些诗推荐给学生，让学生积累更多的古诗，激发学生学习古诗词、热爱古诗词的情感。
教学生字、读背古诗后，进入“解诗题、知诗人”环节，围绕诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”和作者李白，让学生明白“谁？在什么地方？为谁送行？他要到什么地方去？”学生很自然地理解了：李白在黄鹤楼（设宴）为老朋友孟浩然送行。他要去江苏的广陵去。老师问：“谁知道广陵在什么地方？”白玢同学马上举手回答：“广陵就是扬州。”“你怎么知道的？”“诗中说‘烟花三月下扬州’，所以广陵就是扬州！”老师肯定了白玢能联系上下文来理解诗题意思的好方法，让大家学习她。
接着老师在这个地方介绍了李白和孟浩然两名同时代的大诗人，他们都非常有名气，而且人生经历也很相似和相近。孟浩然比李白大11岁，我们学过他写的有名诗歌，大家都会背诵的《春晓》，（一起背诵这首诗）。他们两人的仕途都不顺利，两人都喜欢游历名山川，走遍了大半个中国。孟浩然年轻时遭遇仕途挫折后，便回归田园，写下了许多田园诗词，是著名的田园诗人。李白就是孟浩然的粉丝，一直把孟浩然当作自己的人生偶像。这时给同学们引出李白的诗《赠孟浩然》：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”让学生感受李白对孟浩然的崇敬之情，他是把李白当成了自己的老师啊。这样的背景介绍只为让学生了解李白和孟浩然之间的深情厚谊。为后面理解送别的依依不舍的深情奠定基础。
然后抓“关键词、字”来理解诗句意思。一二名抓住“故人”、“烟花三月”、“下”来理解。“故人”：注释老朋友。说明什么？（两人是老熟人。情谊很深！）
“烟花三月”告诉我们送行的时间是鲜花盛开的阳春三月。
哪为什么要用“下”？而不用“上”呢？老师简单介绍一下中国的地形特点：西高东低。黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然乘船由黄鹤楼去扬州，当然是顺流而下。
“李白在黄鹤楼设宴给老朋友送行，吃完饭后送老师来到楼下码头边，对老师说了些什么？老师的船走远了，消失在天边了，他还在干什么？从中看出什么？”设计这个情节，就是为了能够入情入境地让学生走入诗词报要讲述的故事，去体会诗人依依不舍的情感和朋友间的真情。然后通过多种形式的朗读，交流去体会李白对老友孟浩然深深的留恋。老友乘坐的船儿早就消失在了天边，看不见踪影了，李白依然站在江边不忍离开，可见他对老友的深情。
让学生用自己的话说一说诗句意思后，话题一转提到了黄鹤楼，问同学们知道这座江南名楼吗？想了解李白和黄鹤楼的故事吗？然后简介黄鹤楼：江南三大名楼之一，在湖北省武汉市。讲李白游历到黄鹤楼，在这里看到美丽的湖光山色，诗意大发，想写一首诗。可来到黄鹤楼上一看，比他小三岁的诗人崔颢已经在黄鹤楼的墙壁上题写下了著名的诗歌《黄鹤楼》，李白读完这首诗，不得不放下了手中已经提起毛笔，感叹道（引出李白关于黄鹤楼的打油诗）：“一拳捶碎黄鹤楼，一脚踢翻鹦鹉洲。眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”李白觉得崔颢的诗写的太好了，自己再写也不会超过崔颢的诗了，搁笔不写了。你们想读一读崔颢的《黄鹤楼》吗？在孩子们的期盼中，把板书好的《黄鹤楼》拿出来，让大家去读。“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白去千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉州民。烟波江上使人愁。”然后让学生去朗读两首诗。
最后再出示了一首李白写的与黄鹤楼有关的诗推荐给大家《和史郎中钦听黄鹤楼中吹笛》：“一同迁客去长沙，西望长安不见家。黄鹤楼里吹玉笛，江城五月落梅花。”
尽管有些拖堂耽误了一些时间，但我认为这样推荐诗歌给孩子们还是很有趣的，既激发了孩子们的学习兴趣，又拓宽了课程资源，引发了孩子们对诗歌的热爱。
当然，由于内容过多可能导致学生对课文重点的理解和体会不够深刻，有些水过地皮湿的感觉，但我还是想这样去试一试，改一改以往古诗教学的形式，看看孩子们对古诗的情趣。
《黄鹤楼》教学反思2
《黄鹤楼送别》是一首“文诗兼美”的文包诗课文。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，这首诗有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《送元二使安西》那种深情体贴的离别，更不同于李白晚年所写的《江夏别宋之悌》的那种异常凄婉的离别。可以说，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》表现了一种“富有诗意的离别“。李白、孟浩然的离别，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但由于李白送孟浩然之广陵时，正风华正茂，对前途充满信心和希望，还由于这次离别跟一个特定的时代———开元盛世、特定的季节———暮春三月、特定的送别地———黄鹤楼及其美丽的传说、特定的目的地——繁华扬州……相联系，一个“下”字蕴涵更多的应是李白的敬仰与向往，是一种”富有诗意的送别“。备课之初，我研读了许多教师执教这一课的案例，发现通常老师们往往只要求让学生理解到两位诗人之间的“依依惜别之情”即可，所以无论是读诗也好，理解课文也罢，都是围绕着“依依惜别”来理解，来感悟，来美读，甚至所选择的背景音乐也多是如《长亭送别》之类以烘托“离别之愁”。毕竟，让学生体会正处于人生黄金阶段的李白的那种踌躇满志，是比较困难的。李白对繁华扬州的向往，更是很难从诗句和课文中体会到。我希望通过这堂课，能尽量让学生贴近诗人真实的内心世界，尽量贴近历史的本来面貌。下面，是我设计的几个大的教学环节：
一、反馈预习，依学定教，扣诗学文。
语文的内涵非常丰富，而课堂上仅有的四十分钟又非常短暂，如何最大效率地利用课堂？我想，有些环节可以延伸至课前，课前充分地预习对于提高课堂效率非常重要。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，学生的《古诗文诵读》上就有，他们较熟悉，内容也不算太深奥。如果不向学生介绍些什么，直接让学生去读这首诗，恐怕他们也能读懂个七八分。基于这一点，我在课前安排了两项预习内容：1、按我们以前学习“文包诗”的方法，在文章中找一找能帮助理解诗意的词句，尝试着自己理解。2、从文章和古诗的题目、遣词造句，矛盾之处、标点符号、写作手法等方面进行质疑，通过读文和查阅资料尝试解疑。上课时直接让学生汇报，诸如：学生对“西辞”、“下”等说得不到位的地方，我引导学生再到文中去理解、体会。由学生的“学”，来定教师的“教”，节省了课堂上的时间，同时也培养了学生的自学能力，一举两得。
二、创设情境，演诵诗文，体验角色。
情感是诗歌的灵魂，感受诗情才能真正走进诗人内心，才能真正读懂诗句。要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，无疑是有很大的困难。而“文包诗”中优美的故事则往往蕴含着诗情。叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”为此，我注意抓住这类文章中体现诗人情感的“精彩片段”，引导学生去品味、赏析、诵读……真正走进文本。我用一个思考题切入课文：“一对好友就要分别了，此时此刻，他俩儿的心情怎样呢？让我们再现当时的情景，登上黄鹤楼去目睹那感人的场面。”学生细细读文，从字里行间寻觅诗人的情感流露。他们从“……一会儿……一会儿……”体会到诗人与好友谁都不愿触动心底那份离愁，谁都不愿先开口说分离，或许千言万语不知从何说起的故作洒脱的依恋之意。再通过感情朗读李白的话“孟夫子，……不知我们何日……再见面，就……满饮此杯吧！”体会李白对孟夫子的无限眷恋之情。学生通过品读孟浩然的话“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻’……”体会到孟浩然在宽慰好友，只要友谊长存，又岂在朝朝暮暮？此外，我还适时地通过自己讲解和学生汇报来补充一些课外资料，辅助学生更准确地理解诗人的情感。通过品味课文语言，学生已真切地感受到诗人丰富的感情。这时候，表演已是水到渠成了：和你的同座位，分角色扮演，可以用上文中语言或想象的语言，加上动作、神情，再现这感人的话别场面。学生通过表演，对两位诗人丰富情感的理解，又更进了一层。后两行诗中，李白目送好友远去的依恋、惆怅、孤独、向往……的一系列情感，学生也能抓住“依然伫立、凝视远方”通过表演深切地体会到。
三、巧用资源，感受形象，共鸣情感。
文本中的人物和描写的情景时空跨度大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又浅，学生就很难与文中人物“感同身受”，尤其是文中提到“您的人品令人敬仰……诗篇誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻”的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰满起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情？我适时地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的“心灵距离”，既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“鲜活”起来，对调动激发学生情感起到了很好的助推作用。
四、诗文对读，品味语言，体会表达。
感受语言、体会语言、使用语言，这是我们语文教学的本质。古诗词，短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人。在学生理解诗意，体会诗情的同时，我用“这两句诗中没有写一个‘情’字，诗人是如何表达出自己的情感呢？”这一问题，引导学生结合课文第四段进行思考，尝试着初步领会李白的诗词所具有的含吐不露，余味芬芳的特点，课堂上效果较好。
五、 适当拓展，迁移运用，丰富积累。
第二课时，我安排学生搜集李白写的其他的送别诗以及相关的资料，用这节课学习的方法，来品味这些诗词，以期达到丰富学生的积累和培养和巩固学生借助资料，体会古诗诗意、情感和意境的能力。总之，特殊的内容，决定了教学的特殊性，我们教者要认真钻研教材，上出“文包诗”课文的特色。
《黄鹤楼》教学反思3
为帮助学生深刻体会李白对孟浩然的敬仰之情以及两人深厚的友情，在教学《黄鹤楼送别》之前，我补充了李白的《赠孟浩然》，通过反复吟诵、体会，学生对两人的感情有了深刻的理解，这为课文的学习打下了很好的基础。在读通课文的基础上，我请学生联系课文词句谈诗意的理解。学生抓住文章第一段的“暮春三月，长江……，年轻的李白正在……饯行”一句谈感受，从句中的“暮春、烟雾迷蒙、繁花似锦”学生感受到李白就是在这样一个“烟花三月”的迷人景象中在黄鹤楼与孟浩然分别。至于诗中的“西辞、下扬州”的理解虽有难度，但通过仔细读文，联系“今天您就要顺江东下，前往扬州”以及观察插图，学生很容易明白“长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方”，自然是“西辞、下扬州”了。第三、四句诗，学生大都能联系第四、五节课文的理解谈诗意。这样引导学生借助课文有关词句，有效地帮助学生理解了诗意。
教学结束，我又借助《黄鹤楼送别》文章内容“送别”的特点，拓展补充其他送别诗，如《赠汪伦》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》等，进行朗读、背诵。
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