《幸福是什么》语文教学反思1 很多人都在追求幸福，但是什么是幸福呢？毕淑敏在百家讲坛上有一句这样的开场白： 人人都希望得到幸福，但究竟什么是幸福？有人说金钱就是幸福，那么为什么我们现在的人均收入下面是小编为大家整理的2023年《幸福是什么》语文教学反思3篇【优秀范文】,供大家参考。
《幸福是什么》语文教学反思1
很多人都在追求幸福，但是什么是幸福呢？毕淑敏在百家讲坛上有一句这样的开场白：
人人都希望得到幸福，但究竟什么是幸福？有人说金钱就是幸福，那么为什么我们现在的人均收入已经提高了很多，但感到幸福的人却并没有比以前增加呢？是什么阻碍了我们去感知幸福。在通往幸福的道路上，隐藏了那些我们没有察觉到的杀手？
这个问题我也一直在苦苦探索，为什么我们已经拥有足够的金钱以及健朗的身体还觉得不幸福呢？
关于幸福什么这个话题我问过很多身边的朋友，他们很多都说，幸福就是拥有很多的钱，很豪华的房子，很高档的车子，或者一切想要得到就能得到的东西。于是有很多人一不小心就误入了歧途。
在人教版四年级上册第十课有一篇关于童话故事的课文——《幸福是什么》，讲述了三个牧童发现一口老泉，合力疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖，做了一件好事。智慧的女儿称赞了他们，并祝福他们幸福。当时他们还不理解什么是幸福，于是他们用了十年的时间去寻找幸福。十年后，三个牧童在小井旁边相遇了，各自谈了对幸福的"理解。第一个说“幸福就是给病人治病，看着他们恢复健康；”第二个说“幸福是做很多对别人有用的事，尽自己所能帮助别人。”第三个留在村子的人觉得：“幸福就是种麦子养活很多人。”最后讲智慧的女儿再次出现，揭示了幸福的含义。她对三个人十年间探索的幸福做了一个总结“幸福就是靠自己的劳动，很好的尽自己的义务，作出对别人有益的事情。”很简短的一句话，却让三个男孩花上十年的时间去弄懂。
很多人都是走了很多的弯路，遇到很多的挫折，甚至有些人在生命即将结束的时候才开始明白、感悟到幸福的含义。
一些人以为拥有很多的金钱就是获得幸福，于是他的一生都是在求财，把每一分钱都攒起来，生病了也不舍得花一分，丝毫不亚于莫里哀小说笔下的阿巴贡最后弄得个众叛亲离，自己也早年病死的下场。
还有一些人，把幸福定于拥有沉迷于光鲜靓丽的外表，或者是漂亮的装束，讲究的住宅，上等的家具，精致的设备。我有这样一个朋友，我们高中的时候在一起读书，感情还算好。她的家境并不够好，就靠母亲每个月帮别人做家政供养着。但是她特别喜欢名牌的东西，常常骗家里要钱去买一些名牌的衣服或者包包，她的家很小，听破旧的。每次跟她去逛街，她看到什么漂亮的东西，总要去瞧一瞧，摸一摸。几千块钱的椅子，只要她觉得漂亮，她都会想尽办法把它弄回家去。在她的眼里，这些就是她的幸福，哪怕牺牲母亲的一切。可怜的人啊！
在这篇《幸福是什么》童话故事中与上述的例子相对比，我不禁沉思了起来。在成长的路上，我有父母的细心照顾，有老师的循循善诱，有朋友嘘寒问暖，按理来说应该是幸福的。可年少的我却认为这是理所当然。我心安理得的接受他们给予的一切，嘴巴上却还说自己不幸福，不快乐。甚至也叛逆过，拿着父母的钱天天泡网吧，不愿意回家。从不知道幸福为何物。少年不识愁滋味，偏爱言愁。而今读了《幸福是什么》渐渐明白了一个道理：
其实只要给予别人幸福，看着别人幸福，自己也会幸福。我们想得到幸福，首先要懂得分享幸福。只要你给予别人亲切的微笑，别人才能给予你和善的笑脸。你给予别人快乐，自己也会得到快乐。你给予别人无私的帮助，别人才会在你危难时，及时伸出关爱的双手。生活中有很多这样的例子，我们给同学庆祝生
日，看到同学收到礼物一脸幸福的样子，我们也很快乐。同样，在自己生日的时候，也能得到别人的问候。这就是一种幸福。
于是在这篇课文的教学中我不仅着重引导学生要懂得幸福就是靠劳动，靠付出。还要引导学生要有一颗感恩的心。感恩我们的父母给于我们生命，感谢她们让我们在这温暖的环境中茁壮成长。感谢我们的老师，感谢他们传授我们知识，让我们有一双聪慧的眼睛，可以看见未来；感谢我们的朋友以及那些与我们朝夕相处的同学，有了他们的陪伴与鼓励，才有了我们幸福的笑靥，使我们在人生成长的路途中不再孤单。作为一个教师不仅要教导给孩子们知识，还要教导给孩子们做人的道理，好让他们都能更好的成长。
《幸福是什么》语文教学反思2
《幸福是什么》人教小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，寻找和认识幸福的过程。设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读感写相结合，最终从一个高度上来体会幸福。
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法，选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引导学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
本节课我主要抓住两个环节来展开教学：紧扣主题自读自悟，汇报交流，引导想象。
因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采用段段分析的方法，而让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程，进行汇报交流。
著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力，幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重点写了三个青年的话，对三个青年寻找幸福的具体过程却省略了。这个空白也正是让学生的体验所缺乏的，我们在重视课本，重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本，适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造。探索课文的深层意蕴，例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的"叙述中是很难体会到幸福的所在，于是我便引导他们去想象这里面具体的故事。在这个环节的教学中，我又着重抓住第一位青年的话，进行一系列情景的创设，如：当病人生命垂危的时候，他＿＿＿，当病人消极绝望的时候，他＿＿＿等，让学生全方位地想象医生*凡工作中的救死扶伤，送去健康，在这个基础上，我又适时指点给学生学习的方法：即联系生活实际展开想象，读出文字背后所蕴含的意思，自然而然地进入到下面的学习，这样的多种手段将一个个活生生的事例展现在学生的眼前，使学生可以说出实实在在的体会，这样在学生的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体，真正的让孩子感受到幸福的真正含义，这种通过对课文中的重点语段的研讨，实现对人物感情的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生的主体观，情与景交融。
二、联系生活多元扩展，体现语文的人文特征
情感+语言=诗，实现对课文情境的语言创造，是小语教学的一种境界。在学生深入的理解幸福的深刻含义之后，我通过出示名人名言，有关幸福的图片，以及《幸福是什么》的小诗，然后让学生自由创作，引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福，写出对幸福的感受，升华学生的阅读体验和感悟，进一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
课文中的教学永远是一项遗憾的劳动，在这堂课的教学中，存在着很多的不足之处，语文组老师在评课时给我提出了很多中肯的意见和建议，比如习惯了教师先提出问题，然后让学生回答，老师再进行评价，不敢放手给学生。另外学生读书的时间少，最后对中心句的朗读不够到位等等。能得到同行们的帮助，这何尝不是一种幸福呢？再次衷心地谢谢大家！
《幸福是什么》语文教学反思3
《幸福是什么》人教小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，寻找和认识幸福的过程。设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读感写相结合，最终从一个高度上来体会幸福。
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法，选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引导学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
本节课我主要抓住两个环节来展开教学：紧扣主题自读自悟，汇报交流，引导想象。
因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采用段段分析的方法，而让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程，进行汇报交流。
著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”语文教学在很大程度上依赖于学生的.想象力，幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重点写了三个青年的话，对三个青年寻找幸福的具体过程却省略了。这个空白也正是让学生的体验所缺乏的，我们在重视课本，重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本，适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造。探索课文的深层意蕴，例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在，于是我便引导他们去想象这里面具体的故事。在这个环节的教学中，我又着重抓住第一位青年的话，进行一系列情景的创设，如：当病人生命垂危的时候，他＿＿＿，当病人消极绝望的时候，他＿＿＿等，让学生全方位地想象医生*凡工作中的救死扶伤，送去健康，在这个基础上，我又适时指点给学生学习的方法：即联系生活实际展开想象，读出文字背后所蕴含的意思，自然而然地进入到下面的学习，这样的多种手段将一个个活生生的事例展现在学生的眼前，使学生可以说出实实在在的体会，这样在学生的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体，真正的让孩子感受到幸福的真正含义，这种通过对课文中的重点语段的研讨，实现对人物感情的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生的主体观，情与景交融。
二、联系生活多元扩展，体现语文的人文特征
情感+语言=诗，实现对课文情境的语言创造，是小语教学的一种境界。在学生深入的理解幸福的深刻含义之后，我通过出示名人名言，有关幸福的图片，以及《幸福是什么》的小诗，然后让学生自由创作，引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福，写出对幸福的感受，升华学生的阅读体验和感悟，进一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
课文中的教学永远是一项遗憾的劳动，在这堂课的教学中，存在着很多的不足之处，语文组老师在评课时给我提出了很多中肯的意见和建议，比如习惯了教师先提出问题，然后让学生回答，老师再进行评价，不敢放手给学生。另外学生读书的时间少，最后对中心句的朗读不够到位等等。能得到同行们的帮助，这何尝不是一种幸福呢？再次衷心地谢谢大家！
推荐访问: 语文教学 反思 幸福 《幸福是什么》语文教学反思3篇 《幸福是什么》语文教学反思1 《幸福是什么》语文教学反思100字