故乡教学反思1 小说是我最喜欢讲的一种文体，《故乡》这颗选自九年级义务教育苏教版九年级上第五课，小说结构精巧，人物形象生动，再结合浓郁的抒情，个性化的语言，完美的结合在一起，营造了辛亥革命后浓厚而下面是小编为大家整理的2023年故乡教学反思五篇,供大家参考。
故乡教学反思1
小说是我最喜欢讲的一种文体，《故乡》这颗选自九年级义务教育苏教版九年级上第五课，小说结构精巧，人物形象生动，再结合浓郁的抒情，个性化的语言，完美的结合在一起，营造了辛亥革命后浓厚而逐渐衰败的江南风情。
《故乡》以“我”回故乡的见闻和感受为线索，描写了辛亥革命后十年间*农民的遭遇和精神病苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间存在的隔膜的深沉忧虑以及打破隔膜厚壁障，探求人生新路的执着信念。
在讲课的时候，对于九年级的学生以及掌握了学习现代文基本方法，在第一课时让学生以自学为主，将字词、作者、时代背景、文章结构交给学生去解决学习，充分发挥学生的积极主动性，学生自学和小组学习相结合，取得较好的学习效果。第二课时捉住人物和环境展开学习，从小说三要素入手，以分析典型人物形象和典型环境为主，深化本文的主题，掌握对比手法的作用，深刻体会小说中通过对比，通过对人物形象的塑造来深化主题，升华主题。
在讲课过程中，学生发言不够积极(学生预习不充分，教师引导不够)，师生配合不够默契，使得课堂不够活跃。在今后的教学工作中，学习鲁迅先生之于希望的阐释，满怀信心，将教改之路进行到底!
故乡教学反思2
第一步：说，一句话谈天说地
1、听《故乡的云》，注意用修辞说说你的感受？
2、看一幅图片，用形容词说说你的观察。
第二步：悟（从四方面悟，第一课时只悟两点）
1.从整体上感悟—理情节
2.从情境上感悟—析景物
3.从诵读上感悟—评人物
4，从比较上感悟—赏写法
“感悟”教学程序：
一、从整体上感悟—理情节
1.这篇小说以“故乡”为题，文中写了几个故乡？
回忆中的故乡，现实中的故乡，理想中的故乡
2.题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个字，概括全文结构层次，并初步体会一下作者在各层次中所传达的情感
【回故乡（伤感）----------在故乡（悲哀）-------离故乡（希望）】
3.小组合作，在课文标题“故乡”二字之前加定语，并解释你加这个定语的理由。
二、从情境上感悟—析景物（出示一组图片）
1.第2自然段景物描写？各有什么作用？第2自然段是景物描写。其作用是渲染了沉寂、荒凉的气氛，衬托出“我”的悲凉心情。
2.第12段描写的少年闰土月夜瓜地刺猹图。景物色彩明快、艳丽。人物英俊、活泼，二者相映成辉。
第三步：练
1，李华的叔叔下岗在家，虽几次求职，但多未能如愿，心情十分低落，请你代李华从《故乡》一文中摘抄一段箴言给他。
分析：从鼓舞人的信心、希望的角度讲，《故乡》最后几句话可谓经典。
2.美景配好人，恶劣环境配事件（每个片断150字）仿例：课文第十二段
3.《故乡》与《名城梦》对比练习
首先评“说”的环节处理
教者安排了两个内容，一个听后说，一个看后说，学生能调动情感积累，用简洁而生动的语言来表达他们的所说所闻。让学生按教者要求的话题上讲台进行口头交流，与其它学生对话、讲义讨论等等。“说”的内容丰富多彩，切合课文学习目标的内容。学生在“听说”中语言变得多姿多彩，流畅自然，表达欲望与日俱增。
长期以来，语文教学重读写、轻听说，特别是“说”能力的训练几乎很少开展。为了适应当今社会的发展，我们这个模式加强学生说能力的训练。根据素质教育的发展和语文学科的特点、要求，加强说的训练，就要改革传统的语文课堂教学摸式，为学生营造良好的说话氛围，创造机会，创新说话的内容，采用读述结合对学生进行训练，通过巧妙的安排，严格的要求，训练学生的说能力。
其次评“悟”的环节处理。
小说的结构层次理清了，展示你在课文“故乡”二字之前加的定语，并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小组中交流，然后，各组推派一名代表汇报交流结果。
其中有同学说，日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。认为加“萧条、衰败”这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。
还有同学说，迷信、麻木的故乡，从课文中很多地方，都可以看出故乡的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人的迷信。
另一组的同学认为，“冷漠、隔阂”，加这个定语的依据是，课文中第二部分中，写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的，少年闰土来到“我”家时，“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，“送我贝壳和鸟毛”，和“我”建立了纯真的友情。而这次回故乡，见到中年闰土时，他却恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。
故乡教学反思3
鲁迅的《故乡》我教了很多次，一般是按照人物的前后对比描写，重点抓住“变”字，考察人物性格变化的内在和外在的变化，从而理解主题。
这次教的时候，因为看了外国语学校潘晓珑老师的教学设计，还有教参里的内容，想在教学时新加主题的讨论：农民说、轮回说、隔膜说、辛亥革命说，但考虑到这些问题有点深，学生不一定讨论得起来，所以上课的时候重点是讨论“我希望的新生活到底是怎样的？”我认为这个问题可以涵盖以上这些主题说。而最终学生们自然会问到：“他的愿望切近，我的愿望茫远是什么意思？希望是无所谓有，无所谓无是什么意思？鲁迅对希望的态度，是积极还是消极的？”因为对第二个问题有点困惑，回到办公室，我们就这个话题发表自己的见解，所以就有了林洁所描绘的激烈的讨论场面。
季禾禾老师因为受过叶世祥老师的启蒙，对鲁迅的理解比我们要深入一点，她认为《故乡》表现的是孤独中的绝望，鲁迅的孤独是没办法解决的，课文最后所加的尾巴是无望的希望。林洁也拿出了实验中学杨聪的教学设计，杨聪认为教《故乡》应该从“走”入手，姑且走走看，并以鲁迅的《过客》作佐证。我们的讨论以我的“我教了那么多次，我对这篇文章的理解很难扳过来”而结束。第二天，季禾禾给我带了一本《天涯》，叫我看里面的一篇关于鲁迅的文章，我的对鲁迅的认识有所突破，而且也看到了鲁迅在不同的文章里对希望的描写。
以下是散文集《野草》中的《希望》片段：
希望，希望，用这希望的盾，抗拒那空虚中的暗夜的袭来，虽然盾后面也依然是空虚中的暗夜。然而就是如此，陆续地耗尽了我的青春。
我只得由我来肉薄这空虚中的暗夜了。我放下了希望之盾，我听到
Petofi Sandor（１８２３～４９）的“希望”之歌：
希望是甚么？
是娼妓：她对谁都蛊惑，
将一切都献给；
待你牺牲了极多的宝贝──
你的青春──她就弃掉你。
绝望之为虚妄，正与希望相同。
这又是在《过客》中看到的文字：东，是几株杂树和瓦砾；西，是荒凉破败的丛葬；其间有一条似路非路的痕迹。一间小土屋向这痕迹开着一扇门；门侧有一段枯树根。
“是的，我只得走了。况且还有声音常在前面催促我，叫唤我，使我息不下。可恨的是我的脚早经走破了，有许多伤，流了许多血，我的血不够了；我要喝些血。但血在那里呢？可是我也不愿意喝无论谁的血。我只得喝些水，来补充我的血。一路上总有水，我倒也并不感到什么不足。只是我的力气太稀薄了，血里面太多了水的缘故罢。今天连一个小水洼也遇不到，也就是少走了路的缘故罢。”
这两段文字，出现了关于“希望”和“路”的描写，路是“一条似路非路的痕迹”，而“绝望之为虚妄，正与希望相同”希望的盾后面也依然“是空虚中的暗夜”它像“娼妓那样蛊惑你”，但就是如此，“我”还要行走，“我”还要去“陆续地耗尽我的青春”，“我”还要通过行走反抗虚无，是因为“我”的内心没有安身立命的家园，“我”的灵魂是无家可归的漂泊的灵魂！“我”精神的故乡正在失去，“我”要寻找，明知道前面是坟地也要走下去，明知道自己的血将耗尽也要走下去。正像学生所说的，对生活体验的越深，他的痛苦也就越深，先知者是最痛苦的，别人可以“辛苦恣睢”而生活，闰土们可以“辛苦麻木”而生活，“我”只能“辛苦辗转”而生活。为了那茫远的希望，这可能是鲁迅的伟大和可贵之处。
我想经过这一番讨论和再阅读，下次再教《故乡》时，我的认识会更深入一些。
故乡教学反思4
《大海啊，故乡》是苏少版第10册第六单元内容，歌曲旋律舒缓优美动听，歌词质朴深情，音乐*易而亲切，是一首脍炙人口的抒情歌曲。该曲采用了四三拍，表现了主人公对大海、故乡和母亲的真挚情感。
本课目标在于引导学生积极参与教学活动，感受歌曲的情绪、能够自信地、有感情地演唱歌曲；以不同的艺术形式表现歌曲，培养学生的创新能力。通过参与多种音乐活动得到丰富的情绪体验，与音乐产生共鸣，使学生的音乐视野更加开阔，培养学生积极的生活态度，激发他们热爱大海，热爱家乡热爱生活热爱大自然的美好情感。
“以审美为核心”，“以人为本”是新课标的宗旨，我在教学中力求从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，引导学生从全新的审美视角诠释音乐。面对一个个活泼而智慧的学生个体，力求在挖掘教材、教学内容、教学方法、创编活动等环节上求新，努力培养学生的审美情趣及创新能力。五年级学生已初步具有感受和理解音乐，表现音乐的能力，根据这一特点教师应积极引导，使学生能够亲身感受音乐作品的思想情感，要善于运用各种教学手段和方法，使学生积极主动参与到教学活动中来，在活动中去感受音乐作品，并使他们的创新思维得到发展。通过参与多种音乐活动得到丰富的情绪体验，与音乐产生共鸣，使学生的音乐视野更加开阔，培养学生积极的生活态度，激发他们热爱大海，热爱家乡热爱生活热爱大自然的美好情感。再本课的教学中采用分析、比较、体验、合作的方式、引导学生主动参与欣赏、了解掌握旋律、节拍、节奏等音乐要素对表达歌曲思想情感的重要性，联系学生生活经验通过创编环节的练习，培养音乐创新能力。
本课教学力求导入求新、运用处理教材求新并注重从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，培养学生的审美情趣及创新能力。实践中取得一定良好的教学效果，但仍存在着一定的问题，需要再教学中把握各环节分寸，教师指导不够到位，尤其编创环节的指导不足。任一环节把握不当，都会导致教学失败。作为教师首先应时刻树立创新的意识，美国教育心理学家提出教师的成长公式：成长=经验+反思，一节课是短暂的，但教师的教学事业是漫长的，只有长期不断地反思积累总结并发扬教学成功经验，弥补教学中的不足，才能不断超越，创造性地上好每一节课。
故乡教学反思5
《难忘的故乡》是五年级语文第六单元的一篇课文。本单元的主题是热爱家乡。而《难忘的故乡》作者正是通过对童年生活的美好回忆来倾诉自己对故乡的怀念之情。文章把对故乡的怀念与童年的美好回忆紧紧联系在一起，怀念故乡是因为怀念童年，怀念童年也就意味着怀念故乡，作者用*实生动的笔触，童真童趣的语言把这种情感描述得如此的细腻，如此的深情。让本单元主题得到了很好的诠释。无论哪一节课，语文教师考虑的问题其实很明了：即学生通过学习“能够学到什么”以及“怎样学最有效”。
小学高年级阶段课文大多较长，因为长，所以语言文字的训练点也很多，涵盖了字、词、句、段、篇，甚至修辞方法、写作特点、文本内涵等等。语文教师应充分发挥阅读教材的引领功能，让学生“一课一得”，进而“得之有效”。所谓“一课一得”，是指教师在引导学生学习课文时不是面面俱到，而是只取其中一个训练点，重点落实。“得之有效”指学生在一课的学习中，通过扎实地学习一个训练点，真正习得一个方法。《难忘的故乡》这一课，作者回忆了童年生活的四件事，有详有略，条理清晰，主次分明，是一篇学习布局谋篇不可多得的范文，所以我把这节课的“一得”定位为学会“布局谋篇”。
我理解的“一课一得”，就是在一堂课内完成一个总体学习目标，其它的学习活动都将围绕这个学习目标来展开。如果目标多了就难以高质完成，俗话说得好，“面面俱到就等于面面不到”。所以针对课文的学习，我抓住了详写的两件事去体会淳朴乡情，友爱真情，体会作者难忘故乡，眷恋故乡，热爱故乡的情感。
语文课，自然最根本的地方是要上出语文味。语文味道从哪里来——语言文字。因此，语文的课堂，语言文字的训练始终是重中之重。
故乡教学反思5篇扩展阅读
故乡教学反思5篇（扩展1）
——《我爱故乡的杨梅》教学反思5篇
《我爱故乡的杨梅》教学反思1
《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。
针对本课特点及本班学生特点，在设计教学时主要突出以下特点：
一、重主导，重主体，寓教学活动以“和谐”。
教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜。教学时，首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点？”整体感知文章内容，在师生交流中梳理文章层次。然后让学生选择自己喜欢的方式读四五六自然段，在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感，接着对重点词句咬文嚼字，反复推敲，让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容，同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱，从而体会作者的情感。
二、重积累，重感悟，还语文教学以“朴素”。
近年来的心理学的研究证明，语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径。一个人的语言积累，语言经验越丰富，他的表情达意也就越流畅，越准确，越生动。因此，学习语言应重在积累，贵在运用。如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息，并内化成为自己的语言？教学中，设计时由读议交流到背诵训练，充分体现了语文之厚积。感悟是让学生情有所感，理有所悟。教学时，首先让学生通过初读研究，说说自己读懂了什么，从而归纳出杨梅果的特点，并相机指导理解“细腻”“染满”等词意。然后我不怕花费时间，让学生再读再议再悟，读出作者对杨梅果的喜爱之情。这样，学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中，仿佛自己不是在课堂中，而是在亲口品尝杨梅果，自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动。这时，教师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现？”这样将学生的理解进一步引入深层，学生思维活跃，众说纷纭，把自己在读中新的感悟体会说出。紧接着，教师再抓住学生的回答，领会作者写作方法。这样，通过一次次的读，一次次的导，一次次的悟，学生悟出了品词析句的方法，悟出了朗读的技巧，悟出了写作方法。
三、重读书，重训练。现语文教学之“本色”。
设计中体现“大读书”观念，初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读，让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来，增强了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果。教学中，进行删、换、比较重点词语等训练，让学生认识语言文字的准确，这是语文语感训练之道。叶老说，课文是个例子，本设计体现了这一原则，把课文当作例子进行教学，体现了语文教学之本色。
《我爱故乡的杨梅》教学反思2
《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉．
针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时主要突出以下特点:
一、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”。
教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点?”整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜欢的方式读四五六自然段,在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱,从而体会作者的情感.
二、重积累,重感悟,还语文教学以“朴素”.
近年来的心理学的研究证明,语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径.一个人的语言积累,语言经验越丰富,他的表情达意也就越流畅,越准确,越生动.因此,学习语言应重在积累,贵在运用.如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息,并内化成为自己的语言?教学中,设计时由读议交流到背诵训练,充分体现了语文之厚积.感悟是让学生情有所感,理有所悟.教学时,首先让学生通过初读研究,说说自己读懂了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“细腻”“染满”等词意.然后我不怕花费时间,让学生再读再议再悟,读出作者对杨梅果的喜爱之情.这样,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛自己不是在课堂中,而是在亲口品尝杨梅果,自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动.这时,教师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现?”这样将学生的理解进一步引入深层,学生思维活跃,众说纷纭,把自己在读中新的感悟体会说出.紧接着,教师再抓住学生的回答,领会作者写作方法.这样,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟, 学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的技巧,悟出了写作方法.
三、重读书,重训练.现语文教学之“本色”.
设计中体现“大读书”观念,初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增强了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让学生认识语言文字的准确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计体现了这一原则,把课文当作例子进行教学,体现了语文教学之本色。
《我爱故乡的杨梅》教学反思3
《我爱故乡的杨梅》是一篇选学课文。这是一篇状物的文章，写了杨梅树和杨梅果，重点写了杨梅果的形状、颜色和味道，字里行间流露出作者热爱故乡杨梅的思想感情。文章脉络清晰，词句优美，耐人回味。
根据文本的特点，我确定本课的教学重点：指导学生学习课文生动、形象的摹状、描绘手法，品味其中的喜爱之情。而体会作者思念故乡，热爱家乡的深厚感情，则是本课教学的难点。我的教学思路为：
一、图片导入，介绍杨梅。
二、品读“杨梅”，学习描摹。
三、聚焦“爱”，体会喜爱之情。
四、拓展原作，体悟爱乡之情。
从课堂实施的过程来看，本课的教学目标达成，教学重点也较突出，教学难点也得以突破。我觉得较成功之处有以下几点：
1、品读“杨梅”，学习描摹，这一重点突出。课文第四到六自然段具体地描写了杨梅果的形状、颜色、味道，条理清楚，是指导学生写观察作文的最好范例。教学时我先让学生找到文中直接描写杨梅的句子，交流后出示相关句子，让学生思考作者分别从哪几方面介绍了杨梅？然后引导学生精心研读，掌握写法，明白作者是怎样把杨梅的形状、颜色、味道写清楚的？我想这样在阅读教学中渗透写作指导，让学生学习作者的描摹方法，是很有实效的。
2、注重学生的自主读悟，引导他们进行自我感悟，以学生的自我感悟来理解课文，体会感情。在聚焦“爱”，体会喜爱之情这一板块中，我围绕 “请大家再来读读直接写杨梅以外的句子，想想：你读懂了什么？”这一个主问题，先让学生自由读，在交流、理解的过程中进行指名读、小组读、齐读等形式，最后指导感情读。从学生的朗读中可看出他们感受到了作者对故乡杨梅的喜爱之情。在教学杨梅树这一小节中，我运用了创设对话的方法，效果也不错，提高了学生学习的兴趣之外，也帮学生理解的个别难以理解的词语。
3、在突破难点这一环节上，处理得较好。为了能让学生比较自然地体会作者思念故乡，热爱家乡的深厚感情，我在上课过程中向学生提供了有关作者的资料和相关的历史背景。这样拉近了学生与作者，与本文的距离。在教学过程的最后一个板块，我还向学生介绍了本文的创作背景，并且拓展了原文中的一个片段资料。有了这些资料的铺垫，学生学到最后水到渠成地感受到了其实作者是爱着故乡的一草一木，一山一水，他是把爱家乡的一切浓缩为爱故乡的杨梅。
当然，这节课中也存在不足之处，学生的感情朗读今后还要加强指导。让学生抓关键词品读句子，如何能增强趣味性值得深思。
《我爱故乡的杨梅》教学反思4
《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。
一、重读书，重训练，现语文教学之“本色”。
设计中体现“大读书”观念，初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读，让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来，增强了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果。教学中，进行删、换、比较重点词语等训练，让学生认识语言文字的准确，这是语文语感训练之道。叶老说，课文是个例子，本设计体现了这一原则，把课文当作例子进行教学，体现了语文教学之本色。
二、重感悟，还语文教学以“朴素”。
如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息，并内化成为自己的语言？教学中，设计时由读议交流到背诵训练，充分体现了语文之厚积。感悟是让学生情有所感，理有所悟。教学时，首先让学生通过初读研究，说说自己读懂了什么，从而归纳出杨梅果的特点，并相机指导理解“贪婪”“吮吸”等词意。然后我不怕花费时间，让学生再读再议再悟，读出作者对杨梅果的喜爱之情。这样，学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中，仿佛自己不是在课堂中，而是在亲口品尝杨梅果，自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动。这时，教师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现？”这样将学生的理解进一步引入深层，学生思维活跃，众说纷纭，把自己在读中新的感悟体会说出，紧接着，教师再抓住学生的回答，领会作者写作方法。这样，通过一次次的读，一次次的导，一次次的悟，学生悟出了品词析句的方法，悟出了朗读的技巧，悟出了写作方法。
《我爱故乡的杨梅》教学反思5
《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉．
针对本课特点及本班学生特点，在设计教学时主要突出以下特点：
一、重主导，重主体，寓教学活动以“和谐”。
教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜。教学时，首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点？”整体感知文章内容，在师生交流中梳理文章层次。然后让学生选择自己喜欢的方式读四五六自然段，在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感，接着对重点词句咬文嚼字，反复推敲，让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容，同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱，从而体会作者的情感。
二、重积累，重感悟，还语文教学以“朴素”。
近年来的心理学的研究证明，语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径。一个人的语言积累，语言经验越丰富，他的表情达意也就越流畅，越准确，越生动。因此，学习语言应重在积累，贵在运用。如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息，并内化成为自己的语言？教学中，设计时由读议交流到背诵训练，充分体现了语文之厚积。感悟是让学生情有所感，理有所悟。教学时，首先让学生通过初读研究，说说自己读懂了什么，从而归纳出杨梅果的特点，并相机指导理解“细腻”“染满”等词意。然后我不怕花费时间，让学生再读再议再悟，读出作者对杨梅果的喜爱之情。这样，学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中，仿佛自己不是在课堂中，而是在亲口品尝杨梅果，自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动。这时，教师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现？”这样将学生的理解进一步引入深层，学生思维活跃，众说纷纭，把自己在读中新的感悟体会说出。紧接着，教师再抓住学生的回答，领会作者。写作方法。这样，通过一次次的读，一次次的导，一次次的悟， 学生悟出了品词析句的方法，悟出了朗读的技巧，悟出了。写作方法。
三、重读书，重训练。现语文教学之“本色”。
设计中体现“大读书”观念，初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读，让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来，增强了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果。教学中，进行删、换、比较重点词语等训练，让学生认识语言文字的准确，这是语文语感训练之道。叶老说，课文是个例子，本设计体现了这一原则，把课文当作例子进行教学，体现了语文教学之本色。
故乡教学反思5篇（扩展2）
——故乡的小路教学反思5篇
故乡的小路教学反思1
音乐是听觉的艺术，是情感的艺术。什么是具有音乐课的气质？这是一个在每个人心理很模糊的印象，虽然很模糊，但它一定是美的，让人陶醉于音乐，耐人寻味的感觉。当然，这不能离开音乐学科独特的表现形式与特点。
《故乡的小路》是一首两段体的抒情歌曲，4/4、4/3拍D宫调式，全曲共分为两乐段，第一乐段音区低而深沉，从弱起开始，曲调*稳，在以六度跳进到第二乐段之后，情绪逐渐得以抒发。这首歌曲要向我们表达的是一种对故乡淡淡的回忆和深深的眷恋之情。歌曲在第一乐段似乎是在用倾诉的口吻向我们描述着一段童年往事，清幽流淌着的旋律仿佛像这条童年走过的小路一般沁入人们的心里；第二乐段则是在第一乐段的铺垫下，旋律上有了一些起伏，情绪逐渐在回忆的梦中升温，将一种忆往事、思故乡的真实情感倾诉出来。《故乡的小路》所要像我们表达的并非是喷涌而出的浓烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐渐将那种内敛而深沉的爱送达心底，令人回味无穷。
根据对教材的分析，本课设计思路的主线以“浓浓故乡情”为情感铺垫，在音乐情境中抒发故乡情，表达故乡爱。主要设计了以下几个教学环节：
1、图谱导入。
2、演唱《故乡的小路》学习歌曲。
3、激发对歌曲丰富的情感体验。纵向挖掘不同的艺术作品，归“情”于故乡。
歌唱是学生音乐水*的直接体验，一首歌曲经过学生声情并茂地表现会更富感染力，《故乡的小路》是表现了对故乡浓浓的思念，学生没有这方面的亲身感受，怎么让学生“唱好”这首歌曲呢？在这首歌曲的教学中，我抓住两点进行歌曲教学：
1、通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感。
第一个环节我通过边唱边画图谱、随歌曲拍击节奏、静静聆听音乐、随音乐哼唱等多种方式让学生在学歌之前反复聆听音乐，感受音乐旋律及情感，注重整体聆听的实效性，为学习歌曲作了很好的铺垫。
第二个环节的教学我改变以往教学一句教唱一句学唱的方式，因为我认为这种方式学生学起来既单调无趣，缺乏学习兴趣，又破坏了歌曲的整体性。我让学生根据对歌曲的感知能力整体学唱，只在重难点地方指导学唱，由于有了第一个环节的铺垫，学生很轻松地学会了这首歌曲。在进行歌曲的情感处理时，我通过讲解、示范、指导、练习的方式让学生很好地唱出了歌曲的意境及强弱力度。
第三个环节创造活动我设计将歌曲、舞蹈、打击乐器结合让学生充分创造、表现音乐。
2、图谱是本节课的一个亮点。我根据歌曲内容设计了本首歌的图谱，分别出现在课始和课中，设计课始激发了学生学歌的兴趣，设计课中又很好地指导了、检测了学生对歌曲的掌握程度。
反思这节课，我有许多需改进的地方：
（1）要注重课堂的实效性。在设计环节时要考虑到所设环节如何真正为教学、为课堂作服务，如何真正通过环节的设计有效突破重难点，而不是为了花哨和课堂的可看性。
（2）给小学生上课教师的"语速要放慢，让学生听得懂、听得清。
（3）课堂上教师的语言还应多样、生动些，尤其是评价语言。
（4）自身声乐水*还应进一步提高。
反思、总结自己课堂教学的优点与不足，有利于自身教学能力的进一步提高，我会再接再厉，让自己不断进步！
故乡的小路教学反思2
《故乡的小路》是小学五年级教材中的一首歌曲，表现了对故乡浓浓的思念，学生没有这方面的亲身感受，怎么样让学生“唱好”这首歌曲呢?在这首歌曲的教学中，我抓住以下几点进行歌曲教学。
一、节奏
这首歌曲与以前所学歌曲最大的不同是歌曲中同时存在两种拍子，这也是学生需要掌握的知识――变拍子。我想让学生自己发现，于是在初听歌曲的时候，利用节奏游戏，我跟着歌曲拍节奏，让学生模仿节奏，然后让学生说出节奏型有哪些不同?最终，大家发现两种拍号在歌曲中是以小节交替的形式出现的。(抓住这一点，让学生明白节奏的反复性)与此同时，老师弹琴，学生来伴奏，帮助学生熟悉歌曲，更好地把握这种结构上的相同性，为歌曲的演唱奠定了基础。
二、歌曲的意境
因为歌曲中乐句很相似，很多同学在歌曲演唱过程中都唱得没有什么变化，缺少歌曲意境的表现。我先让孩子们将歌曲按旋律分段，明白歌曲的前半段重在叙述，后半段重在抒情，歌曲的高潮在后半段。但是，后半段的这两个乐句在演唱中力度也是不一样的。如何让学生更好地区别不同的力度?
我先让学生用朗读的方法体验文学朗读中的高潮。我先朗读，学生跟读，有些同学的处理是前一句强，后一句弱，有些同学处理是前一句强，后一句更强，他们都有各自的理由：先强后弱，能更好地表现这种对故乡的意犹未尽的思念，先强再强，表现自己对故乡无比强烈的思念。我首先肯定了他们的见解，接着说：“同学们，刚才是我们在朗读中的处理，音乐中的高潮不一样，它必须借助旋律来表现。我们想一下，歌曲高潮处的旋律有什么样的特点?怎么样的旋律才有助于我们抒发自己心中的感情?我们再来看这两个乐句的旋律，你听一听，想一想，怎么样的处理能更好地表现这首歌曲?最终，在我这样的引导下，学生一致认为先强后弱的方法能更好地表现歌曲的意境，演唱效果得到了一定的提高。
三、创编活动
这个教学环节是让学生创编歌词，培养他们的创造思维能力和想象力，同时激发了学生的学习兴趣，培养了小组合作精神。
通过这节课，学生都参与活动，而且每个小组都表现的很好，表现了团体的力量，难点、重点在游戏中已经突破，了解变换拍子并能创编，我通过小组接唱、创编激发学生的创作能力和反应能力。
这节课，让我们都明白了唱好一首歌曲的不容易，但也知道了只要我们善于观察，善于发现，乐于思考，多注重学生的参与和小组合作，让课堂活起来、动起来。我们的歌一定会唱得更好，更动听!
/4拍，D宫调式，全曲共分为两乐段。
故乡的小路教学反思3
《故乡的小路》是小学五年级教材中的一首歌曲，表现了对故乡浓浓的思念，学生没有这方面的亲身感受，怎么样让学生“唱好”这首歌曲呢？在这首歌曲的教学中，我抓住以下几点进行歌曲教学。
一、节奏
这首歌曲与以前所学歌曲最大的不同是歌曲中同时存在两种拍子，这也是学生需要掌握的知识――变拍子。我想让学生自己发现，于是在初听歌曲的时候，利用节奏游戏，我跟着歌曲拍节奏，让学生模仿节奏，然后让学生说出节奏型有哪些不同？最终，大家发现两种拍号在歌曲中是以小节交替的形式出现的。（抓住这一点，让学生明白节奏的反复性）与此同时，老师弹琴，学生来伴奏，帮助学生熟悉歌曲，更好地把握这种结构上的相同性，为歌曲的演唱奠定了基础。
二、歌曲的意境
因为歌曲中乐句很相似，很多同学在歌曲演唱过程中都唱得没有什么变化，缺少歌曲意境的表现。我先让孩子们将歌曲按旋律分段，明白歌曲的前半段重在叙述，后半段重在抒情，歌曲的高潮在后半段。但是，后半段的这两个乐句在演唱中力度也是不一样的。如何让学生更好地区别不同的力度？
我先让学生用朗读的方法体验文学朗读中的高潮。我先朗读，学生跟读，有些同学的处理是前一句强，后一句弱，有些同学处理是前一句强，后一句更强，他们都有各自的理由：先强后弱，能更好地表现这种对故乡的意犹未尽的思念，先强再强，表现自己对故乡无比强烈的思念。我首先肯定了他们的见解，接着说：“同学们，刚才是我们在朗读中的处理，音乐中的高潮不一样，它必须借助旋律来表现。我们想一下，歌曲高潮处的旋律有什么样的特点？怎么样的旋律才有助于我们抒发自己心中的感情？我们再来看这两个乐句的旋律，你听一听，想一想，怎么样的处理能更好地表现这首歌曲？最终，在我这样的引导下，学生一致认为先强后弱的方法能更好地表现歌曲的意境，演唱效果得到了一定的提高。
三、创编活动
这个教学环节是让学生创编歌词，培养他们的创造思维能力和想象力，同时激发了学生的学习兴趣，培养了小组合作精神。
通过这节课，学生都参与活动，而且每个小组都表现的很好，表现了团体的力量，难点、重点在游戏中已经突破，了解变换拍子并能创编，我通过小组接唱、创编激发学生的创作能力和反应能力。
这节课，让我们都明白了唱好一首歌曲的不容易，但也知道了只要我们善于观察，善于发现，乐于思考，多注重学生的参与和小组合作，让课堂活起来、动起来。我们的歌一定会唱得更好，更动听！
故乡的小路教学反思4
《故乡的小路》是小学五年级教材中的一首歌曲，表现了对故乡浓浓的思念，学生没有这方面的亲身感受，怎么样让学生“唱好”这首歌曲呢?在这首歌曲的教学中，我抓住以下几点进行歌曲教学。
一、节奏
这首歌曲与以前所学歌曲最大的不同是歌曲中同时存在两种拍子，这也是学生需要掌握的知识――变拍子。我想让学生自己发现，于是在初听歌曲的时候，利用节奏游戏，我跟着歌曲拍节奏，让学生模仿节奏，然后让学生说出节奏型有哪些不同?最终，大家发现两种拍号在歌曲中是以小节交替的形式出现的。(抓住这一点，让学生明白节奏的反复性)与此同时，老师弹琴，学生来伴奏，帮助学生熟悉歌曲，更好地把握这种结构上的相同性，为歌曲的演唱奠定了基础。
二、歌曲的意境
因为歌曲中乐句很相似，很多同学在歌曲演唱过程中都唱得没有什么变化，缺少歌曲意境的表现。我先让孩子们将歌曲按旋律分段，明白歌曲的前半段重在叙述，后半段重在抒情，歌曲的"高潮在后半段。但是，后半段的这两个乐句在演唱中力度也是不一样的。如何让学生更好地区别不同的力度?
我先让学生用朗读的方法体验文学朗读中的高潮。我先朗读，学生跟读，有些同学的处理是前一句强，后一句弱，有些同学处理是前一句强，后一句更强，他们都有各自的理由：先强后弱，能更好地表现这种对故乡的意犹未尽的思念，先强再强，表现自己对故乡无比强烈的思念。我首先肯定了他们的见解，接着说：“同学们，刚才是我们在朗读中的处理，音乐中的高潮不一样，它必须借助旋律来表现。我们想一下，歌曲高潮处的旋律有什么样的特点?怎么样的旋律才有助于我们抒发自己心中的感情?我们再来看这两个乐句的旋律，你听一听，想一想，怎么样的处理能更好地表现这首歌曲?最终，在我这样的引导下，学生一致认为先强后弱的方法能更好地表现歌曲的意境，演唱效果得到了一定的提高。
三、创编活动
这个教学环节是让学生创编歌词，培养他们的创造思维能力和想象力，同时激发了学生的学习兴趣，培养了小组合作精神。
通过这节课，学生都参与活动，而且每个小组都表现的很好，表现了团体的力量，难点、重点在游戏中已经突破，了解变换拍子并能创编，我通过小组接唱、创编激发学生的创作能力和反应能力。
这节课，让我们都明白了唱好一首歌曲的不容易，但也知道了只要我们善于观察，善于发现，乐于思考，多注重学生的参与和小组合作，让课堂活起来、动起来。我们的歌一定会唱得更好，更动听!
/4拍，D宫调式，全曲共分为两乐段。
故乡的小路教学反思5
这节课中涉及的歌曲是早于学生出生时创作的，他们所学唱一些经典唱段也只是通过现如今的电视广播媒体或长辈们的口传心授而学会的，因此他们不可能完全体会到当时作曲家、歌唱家等人的创作意图和创作背景;再就是考虑学生偏爱流行歌曲的程度远远超过这些经典的老歌，基于这两点考虑，我用从选材、设计课堂步骤、提前下达预习、表演任务和教法(采用聆听教学法、对比教学法、拓展思维教学法、互动教学法等)等，使得这节课能够顺利地完成，并受到了学生的喜爱。
从课堂反馈的结果看，基础知识的教学、能力的培养和情感教学的教学目标也都基本实现了;教师的主导作用和学生的主体作用也得到充分发挥，双边配合十分默契;同时课堂教学调动了不同特性的学生学习的积极性，学生的情绪非常高涨。
故乡教学反思5篇（扩展3）
——月是故乡明教学反思5篇
月是故乡明教学反思1
《月是故乡明》通过讲述季羡林小时候在家乡玩耍所见的美景，离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的是故乡。
1、教学效果
本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓恋乡意”。在教学本篇课文时，我收获了以下几点：
（一）通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的思想感情。
（二）通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的`，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。
（三）通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。
二、成功之处
我在突破主题的教学过程中，先是让学生说出带有“月”的诗词，再用一问“既然有这么多的诗人歌颂月亮，那面对一轮皎洁的明月，诗人在思念些什么呢”进行融情想象，激越表达、归纳梳理，这一系列的过程实则是让学生学会沉潜积淀。古人有“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋则善赋”之说，正是强调了沉潜阅读和积淀的重要作用。学生积淀越多，表达就越丰富，越动情，越有层次，越有水准。因此，课上，面对屏幕上出现的一轮明月，在舒缓的音乐衬托下，学生望月怀景、忆事、思人，魂牵心动，深深的爱、绵绵的情，顿时化作云潮汹涌。例如，我出示了如下问题：为什么作者要写世界各地美轮美奂的月亮和朗润园的奇景？
（1）“在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，……我都异常喜欢。”体会世界各地月亮的美。
（2）“此地既然有山，……真不能不说是赏月胜地。”体会朗润园的月亮的美。
（3）“然而，每当这样的良辰美景，……在微苦中实有甜美在。”体会作者钟情家乡*凡的月亮，实质是表达对家乡的思念之情，用了借景抒情的写作手法。
家乡的月亮是*凡的，正如作者*凡的家乡一样，但是，美轮美奂的异乡却比不上*凡的家乡在作者心中的地位。运用对比的修辞手法，更突出了作者对家乡的热爱与思念之情。
三、不足之处
我让学生进一步感悟和理解远方的游子那浓浓的思乡之情这一片段时，有点儿无能为力的感觉，只是通过理解重点词语句的方法把文章内容和感情让学生得以理解，给人一种干巴巴的感觉。
四、改进措施
针对以上的不足，我想结合学生的生活实际，让学生谈一谈自己在某一时刻思念亲人、思念家乡的真实故事，从而引导学生理解漂泊在外的游子的思乡之情。
月是故乡明教学反思2
1．借助读前提示，自主阅读
这是一篇略读课文，老师应该鼓励学生自学。出示阅读提示，学生自读自悟，老师相机指导，主要以引导学生自主探究为重点，让学生以多种形式朗读文本，体会作者思乡的情感。把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作者对比的写作手法。训练学生写对比句，重视语言表达的训练。
2．运用习得的学法，自主阅读
通过质疑“故乡的月亮好在哪儿”感悟作者的内心世界。把自己想象成文中的主人公，体会作者对故乡的思念之情。通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文所表达的思想感情的体会。
3．链接相关资料，自主阅读
链接相关资料是理解课文内容的需要。本文有些地方是教学时的重难点，学生理解起来有一定的难度，如果光靠老师讲和学生读，是不能让学生完全明白的，我们可以链接一些相关资料辅助一下，这样对学生的自主阅读会有很大的促进作用。
月是故乡明教学反思3
这节课由于我认真备课，认真实施，学生积极参与，教学效果优秀。针对本节课，我有一些心得体会，写出来和大家交流。
一、激发学生阅读兴趣，引导学生参与课堂活动。
兴趣是最好的老师，主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。开课伊始，展示月亮图片，调动了学生的视觉感受，把学生带进了课文描述的思乡情景。教学中善于抓住学生的阅读需求和兴趣爱好，创设情境，激发兴趣，学习课文时，引导学生交流自己望月时想到的诗句和有关的人、景、事等，通过交流引导学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，激起学生更丰富的想象，体现了学生是学习的主人，课堂是学生的天地。学生在积极主动地参与学习和课堂交流的全过程中，既提高了组织语言和表达想法的表达能力，又激活了学生的思维，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。
二、在阅读中把握主要内容，体会语言文字中透露出的思想感情。
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在本课的教学中引导学生了解作者对月亮、对与月亮相关的景和事的感情等，进而感受作者对故乡月亮的喜爱，对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。
三、教学本身就是一门有缺憾的艺术，本节课的课题
《月是故乡明》在板书时不够整齐，课下要多练基本功。
月是故乡明教学反思4
《月是故乡明》通过讲述季羡林小时候在家乡玩耍所见的.美景，离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情。季羡林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的是故乡。
一、教学效果
本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓恋乡意”。在教学本篇课文时，我收获了以下几点：
（一）通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的思想感情。
（二）通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。
（三）通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。
二、成功之处
我在突破主题的教学过程中，先是让学生说出带有“月”的诗词，再用一问“既然有这么多的诗人歌颂月亮，那面对一轮皎洁的明月，诗人在思念些什么呢”进行融情想象，激越表达、归纳梳理，这一系列的过程实则是让学生学会沉潜积淀。古人有“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋则善赋”之说，正是强调了沉潜阅读和积淀的重要作用。学生积淀越多，表达就越丰富，越动情，越有层次，越有水准。因此，课上，面对屏幕上出现的一轮明月，在舒缓的音乐衬托下，学生望月怀景、忆事、思人，魂牵心动，深深的爱、绵绵的情，顿时化作云潮汹涌。例如，我出示了如下问题：为什么作者要写世界各地美轮美奂的月亮和朗润园的奇景？
（1）“在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上……我都异常喜欢。”体会世界各地月亮的美。
（2）“此地既然有山，……真不能不说是赏月胜地。”体会朗润园的月亮的美。
（3）“然而，每当这样的良辰美景，……在微苦中实有甜美在。”体会作者钟情家乡*凡的月亮，实质是表达对家乡的思念之情，用了借景抒情的写作手法。
家乡的月亮是*凡的，正如作者*凡的家乡一样，但是，美轮美奂的异乡却比不上*凡的家乡在作者心中的地位。运用对比的修辞手法，更突出了作者对家乡的热爱与思念之情。
三、不足之处
我让学生进一步感悟和理解远方的游子那浓浓的思乡之情这一片段时，有点儿无能为力的感觉，只是通过理解重点词语句的方法把文章内容和感情让学生得以理解，给人一种干巴巴的感觉。
四、改进措施
针对以上的不足，我想结合学生的生活实际，让学生谈一谈自己在某一时刻思念亲人、思念家乡的真实故事，从而引导学生理解漂泊在外的游子的思乡之情。
月是故乡明教学反思5
一、激发学生阅读兴趣，引导学生参与课堂活动。
兴趣是最好的老师，主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。开课伊始，播放表达思乡之情的新学堂歌《静夜思》，调动了学生的视觉和听觉感受，诗句所表达出的浓浓的思乡之情使学生很快受到感染，把学生带进了课文描述的思乡情景。教学中善于抓住学生的阅读需求和兴趣爱好，创设情境，激发兴趣，第二课时开课，引导学生交流自己望月时想到的诗句和有关的人、景、事等，通过交流引导学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，激起学生更丰富的想象，体现了学生是学习的主人，课堂是学生的天地。学生在积极主动地参与学习和课堂交流的全过程中，既提高了组织语言和表达想法的表达能力，又激活了学生的思维，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。
二、留给学生足够的时间，引导学生充分阅读和感悟。
课堂上，阅读教学的主体学生，阅读教学的主要途径是读。教学中，营造浓烈的朗读氛围，如通过启发性语言创设氛围“《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年，在北大朗润园，通过对故乡月色和自己童年生活的回忆的描写，抒发自己对故乡永远的思念与牵挂。下面就让我们走进课文，去细细体味吧。”“请同学们带着自己的感受阅读全文，要把自己融入课文描写的情景，读着读着仿佛是自己躺在坑边场院的地上数星星；在古柳树下点篝火摇树捉知了；在大苇坑边望月游玩；在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。”巧妙运用课件创设氛围“多媒体再次出示多幅图片“故乡的明月”，字幕出示部分课文内容，学生朗读字幕，感受‘月是故乡明’”，创设情景后留给学生充足的时间去阅读和感悟，促使每个学生的个性充分发展。引导学生在浓厚的阅读氛围中入情入境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读自己的感受表达出来。读文的形式不断变化，如默读、自由朗读、指名读、齐读、领读等，在不断的读、思、议的练习中熏陶情感、发展智力、增强想象能力和思维能力，提高语文素养。
三、在阅读中把握主要内容，体会语言文字中透露出的思想感情。
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在在本课的教学中引导学生了解作者对月亮、对与月亮相关的景和事等，进而感受作者对故乡月色的喜爱，对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1、由于本课设计的课外知识较多，在了解这些内容时教师引得较多。
2、课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。
故乡教学反思5篇（扩展4）
——大海啊故乡教学反思10篇
大海啊故乡教学反思1
《大海啊，故乡》是苏少版第10册第六单元内容，歌曲旋律舒缓优美动听，歌词质朴深情，音乐*易而亲切，是一首脍炙人口的抒情歌曲。该曲采用了四三拍，表现了主人公对大海、故乡和母亲的真挚情感。
本课目标在于引导学生积极参与教学活动，感受歌曲的"情绪、能够自信地、有感情地演唱歌曲；以不同的艺术形式表现歌曲，培养学生的创新能力。通过参与多种音乐活动得到丰富的情绪体验，与音乐产生共鸣，使学生的音乐视野更加开阔，培养学生积极的生活态度，激发他们热爱大海，热爱家乡热爱生活热爱大自然的美好情感。
“以审美为核心”，“以人为本”是新课标的宗旨，我在教学中力求从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，引导学生从全新的审美视角诠释音乐。面对一个个活泼而智慧的学生个体，力求在挖掘教材、教学内容、教学方法、创编活动等环节上求新，努力培养学生的审美情趣及创新能力。五年级学生已初步具有感受和理解音乐，表现音乐的能力，根据这一特点教师应积极引导，使学生能够亲身感受音乐作品的思想情感，要善于运用各种教学手段和方法，使学生积极主动参与到教学活动中来，在活动中去感受音乐作品，并使他们的创新思维得到发展。通过参与多种音乐活动得到丰富的情绪体验，与音乐产生共鸣，使学生的音乐视野更加开阔，培养学生积极的生活态度，激发他们热爱大海，热爱家乡热爱生活热爱大自然的美好情感。再本课的教学中采用分析、比较、体验、合作的方式、引导学生主动参与欣赏、了解掌握旋律、节拍、节奏等音乐要素对表达歌曲思想情感的重要性，联系学生生活经验通过创编环节的练习，培养音乐创新能力。本课教学力求导入求新、运用处理教材求新并注重从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，培养学生的审美情趣及创新能力。实践中取得一定良好的教学效果，但仍存在着一定的问题，需要再教学中把握各环节分寸，教师指导不够到位，尤其编创环节的指导不足。任一环节把握不当，都会导致教学失败。作为教师首先应时刻树立创新的意识，美国教育心理学家提出教师的成长公式：成长=经验+反思，一节课是短暂的，但教师的教学事业是漫长的，只有长期不断地反思积累总结并发扬教学成功经验，弥补教学中的不足，才能不断超越，创造性地上好每一节课。
大海啊故乡教学反思2
《音乐课程标准》提出了“提倡学科综合”的教学理念，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈，戏剧，影视，美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。
本课将此基本理念贯穿于音乐教学的全过程，教者借助远教资源，把各种艺术形式巧妙地融合在一起，把教学内容与教学环境，教学气氛有机地融合在一起，极大地丰富了教学内容，拓宽学生的艺术审美空间，增强教学活动的艺术趣味性，
激发学生的艺术学习兴趣，全面提高学生的艺术修养。
首先以文学诗歌《我家住在大海边》来导入，以欣赏歌曲《大海啊故乡》为主线，以观赏《海滨小城》的视頻课件为辅助，以美术想象画《我心中的大海》为体验，以短文《浪娃娃》提示学生查找大海对人类的贡献为延伸，体现了教育创新，知识创新，学科交叉的新课程教学理念，增强了音乐与姊妹艺术的有机联系，为学生欣赏音乐创造了一个更加广阔的思维和想象空间，不仅能提高学生对音乐作品的理解和鉴赏能力，而且能丰富学生的艺术修养，全面提高综合素质。
其次把音乐与美术结合起来是为了更好地拓展艺术审美空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术审美想象力与创造力，从而实现审美教育的目的。而欲达此目的，贵在把二者灵活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要学生把音乐形象描绘下来，教师应该启发每个学生用各自独特的画面构思去表达同一音乐主题。当我们启发学生描绘一幅图景的时候，不应当无形地诱导学生一起去寻找同一种图解，而要鼓励他们去积极寻找各式各样的属于自己的图解。
最后通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人，对他人，对人类，对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的`积极乐观态度和对美好未来的向往追求。
大海啊故乡教学反思3
《音乐课程标准》提出了“提倡学科综合”的教学理念，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈，戏剧，影视，美术等姊妹艺术的"综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。
本课将此基本理念贯穿于音乐教学的全过程，教者借助远教资源，把各种艺术形式巧妙地融合在一起，把教学内容与教学环境，教学气氛有机地融合在一起，极大地丰富了教学内容，拓宽学生的艺术审美空间，增强教学活动的艺术趣味性，
激发学生的艺术学习兴趣，全面提高学生的艺术修养。
首先以文学诗歌《我家住在大海边》来导入，以欣赏歌曲《大海啊故乡》为主线，以观赏《海滨小城》的视頻课件为辅助，以美术想象画《我心中的大海》为体验，以短文《浪娃娃》提示学生查找大海对人类的贡献为延伸，体现了教育创新，知识创新，学科交叉的新课程教学理念，增强了音乐与姊妹艺术的有机联系，为学生欣赏音乐创造了一个更加广阔的思维和想象空间，不仅能提高学生对音乐作品的理解和鉴赏能力，而且能丰富学生的艺术修养，全面提高综合素质。
其次把音乐与美术结合起来是为了更好地拓展艺术审美空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术审美想象力与创造力，从而实现审美教育的目的。而欲达此目的，贵在把二者灵活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要学生把音乐形象描绘下来，教师应该启发每个学生用各自独特的画面构思去表达同一音乐主题。当我们启发学生描绘一幅图景的时候，不应当无形地诱导学生一起去寻找同一种图解，而要鼓励他们去积极寻找各式各样的属于自己的图解。
最后通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人，对他人，对人类，对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往追求。
大海啊故乡教学反思4
《大海啊，故乡》是苏少版第10册第六单元内容，歌曲旋律舒缓优美动听，歌词质朴深情，音乐*易而亲切，是一首脍炙人口的抒情歌曲。该曲采用了四三拍，表现了主人公对大海、故乡和母亲的真挚情感。
本课目标在于引导学生积极参与教学活动，感受歌曲的情绪、能够自信地、有感情地演唱歌曲；以不同的艺术形式表现歌曲，培养学生的创新能力。通过参与多种音乐活动得到丰富的情绪体验，与音乐产生共鸣，使学生的音乐视野更加开阔，培养学生积极的生活态度，激发他们热爱大海，热爱家乡热爱生活热爱大自然的美好情感。
“以审美为核心”，“以人为本”是新课标的宗旨，我在教学中力求从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，引导学生从全新的审美视角诠释音乐。面对一个个活泼而智慧的学生个体，力求在挖掘教材、教学内容、教学方法、创编活动等环节上求新，努力培养学生的审美情趣及创新能力。五年级学生已初步具有感受和理解音乐，表现音乐的能力，根据这一特点教师应积极引导，使学生能够亲身感受音乐作品的思想情感，要善于运用各种教学手段和方法，使学生积极主动参与到教学活动中来，在活动中去感受音乐作品，并使他们的创新思维得到发展。通过参与多种音乐活动得到丰富的情绪体验，与音乐产生共鸣，使学生的音乐视野更加开阔，培养学生积极的生活态度，激发他们热爱大海，热爱家乡热爱生活热爱大自然的"美好情感。再本课的教学中采用分析、比较、体验、合作的方式、引导学生主动参与欣赏、了解掌握旋律、节拍、节奏等音乐要素对表达歌曲思想情感的重要性，联系学生生活经验通过创编环节的练习，培养音乐创新能力。本课教学力求导入求新、运用处理教材求新并注重从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，培养学生的审美情趣及创新能力。实践中取得一定良好的教学效果，但仍存在着一定的问题，需要再教学中把握各环节分寸，教师指导不够到位，尤其编创环节的指导不足。任一环节把握不当，都会导致教学失败。作为教师首先应时刻树立创新的意识，美国教育心理学家提出教师的成长公式：成长=经验+反思，一节课是短暂的，但教师的教学事业是漫长的，只有长期不断地反思积累总结并发扬教学成功经验，弥补教学中的不足，才能不断超越，创造性地上好每一节课。
大海啊故乡教学反思5
《音乐课程标准》提出了“提倡学科综合”的教学理念，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈，戏剧，影视，美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。
本课将此基本理念贯穿于音乐教学的全过程，教者借助远教资源，把各种艺术形式巧妙地融合在一起，把教学内容与教学环境，教学气氛有机地融合在一起，极大地丰富了教学内容，拓宽学生的艺术审美空间，增强教学活动的艺术趣味性。
激发学生的艺术学习兴趣，全面提高学生的艺术修养。
首先以文学诗歌《我家住在大海边》来导入，以欣赏歌曲《大海啊故乡》为主线，以观赏《海滨小城》的视頻课件为辅助，以美术想象画《我心中的大海》为体验，以短文《浪娃娃》提示学生查找大海对人类的贡献为延伸，体现了教育创新，知识创新，学科交叉的新课程教学理念，增强了音乐与姐妹艺术的有机联系，为学生欣赏音乐创造了一个更加广阔的思维和想象空间，不仅能提高学生对音乐作品的理解和鉴赏能力，而且能丰富学生的艺术修养，全面提高综合素质。
其次把音乐与美术结合起来是为了更好地拓展艺术审美空间，增强艺术趣味，培养学生的"艺术审美想象力与创造力，从而实现审美教育的目的。而欲达此目的，贵在把二者灵活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要学生把音乐形象描绘下来，教师应该启发每个学生用各自独特的画面构思去表达同一音乐主题。当我们启发学生描绘一幅图景的时候，不应当无形地诱导学生一起去寻找同一种图解，而要鼓励他们去积极寻找各式各样的属于自己的图解。
最后通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人，对他人，对人类，对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往追求。
大海啊故乡教学反思6
《大海啊，故乡》是一首3/4拍的抒情歌曲。属于五年级下学期的教学内容。歌曲的音域跨度为九度。教学重点为附点、切分节奏。音乐元素朴实无华，难点是对祖国、大海、故乡的眷恋之情的表达。
教学中我不仅关注了爱母亲——爱故乡——爱祖国，这条爱的主线。更关注了附点、切分节奏元素的演唱技法。用乐曲内在的元素精准的表现歌曲情绪，教学特色是以情感为主线，贯穿全课的始终。整个教学通过“创设情景——听海”，“激*感——唱海”，“表达情感——演海”，“升华情感——团圆”四个版块的链接，使课堂教学逐级推进，层次分明，纵深发展。根据学情的进展，任强老师不不时的点燃学生的感情之花，激发学生对音乐的学习兴趣，注意培养学生对艺术美的感受与表现，提高了学生的审美能力！突显了“提升了教学品质，推进高校课堂”的教研主题。
关注音乐元素，关注音乐自身的律动和强弱规律为朴实的歌曲插上了爱的翅膀。但单纯的技术练习会使学生感到枯燥，所以在教学中我用了几朵浪花来表现切分节奏、附点节奏的强弱规律，形象的浪花激发了学生的兴趣，达到了事半功倍的效果。
大海啊故乡教学反思7
《音乐课程标准》提出了“提倡学科综合”的教学理念，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈，戏剧，影视，美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。
本课将此基本理念贯穿于音乐教学的全过程，教者借助远教资源，把各种艺术形式巧妙地融合在一起，把教学内容与教学环境，教学气氛有机地融合在一起，极大地丰富了教学内容，拓宽学生的艺术审美空间，增强教学活动的艺术趣味性，
激发学生的艺术学习兴趣，全面提高学生的艺术修养。
首先以文学诗歌《我家住在大海边》来导入，以欣赏歌曲《大海啊故乡》为主线，以观赏《海滨小城》的视頻课件为辅助，以美术想象画《我心中的大海》为体验，以短文《浪娃娃》提示学生查找大海对人类的贡献为延伸，体现了教育创新，知识创新，学科交叉的新课程教学理念，增强了音乐与姊妹艺术的有机联系，为学生欣赏音乐创造了一个更加广阔的思维和想象空间，不仅能提高学生对音乐作品的理解和鉴赏能力，而且能丰富学生的艺术修养，全面提高综合素质。
其次把音乐与美术结合起来是为了更好地拓展艺术审美空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术审美想象力与创造力，从而实现审美教育的目的。而欲达此目的，贵在把二者灵活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要学生把音乐形象描绘下来，教师应该启发每个学生用各自独特的画面构思去表达同一音乐主题。当我们启发学生描绘一幅图景的时候，不应当无形地诱导学生一起去寻找同一种图解，而要鼓励他们去积极寻找各式各样的属于自己的图解。
最后通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人，对他人，对人类，对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往追求。
大海啊故乡教学反思8
本课是《人音版》16册第三单元的学唱歌曲《大海啊,故乡》，创作于1983年，王立*词曲，是影片《大海在呼唤》的主题歌，旋律舒缓优美动听,感情真挚,短小易唱,是一首脍炙人口的抒情歌曲。歌词质朴深情，如叙家常，结构简练，富有叙事性，特别是最后两句，情深意长，表现了主人翁对大海、故乡和母亲深挚的感情。采用了4/4,3/4变换节拍，抒发了热爱大海热爱家乡的感情。
初二学生正值变声期，在歌唱教学中我比较重视学生正确歌唱意识的培养和良好歌唱习惯的养成。以热情的鼓励和耐心指导使学生积极主动参与到教学活动中来,在活动中去用心体验，和音乐对话。所以我在教学设计中通过语言描述、画面感受，以及声音辨别、音频欣赏等手段，使学生很快进入教师预设情境，全方位体验感受画面之美，声音之美，音乐之美，与之产生心灵的共鸣，在和音乐亲密接触的过程中引导学生从全新的审美视角诠释音乐。
另一方面，注重课堂的实效性，从音乐本身的学习规律着手，把发声训练与歌词朗诵相结合，引导学生由情带声，快速地掌握正确的歌唱技巧，并认识到歌曲要素对歌曲表达的作用。注重学生的体验和感受，由浅入深，循序渐进，最后获得情感的升华，从而顺利地完成本节课的设定目标。
不足：有个别学生对歌曲不感兴趣，因此学唱时不积极，演唱效果不好，在以后的教学中我将多多关注这些学生，培养他们对音乐的兴趣，提高教学效果。
每一次的教学都是新经验的积累，只有不断地反思并改进自己的不足，才能在今后的教学之路上，走得更稳健，更踏实！
大海啊故乡教学反思9
小学音乐课堂教学比武已经落下了帷幕，我，依然沉浸在忙碌而充实的回忆之中。
难以忘记北大街小学的孩子们，他们可爱的笑脸和高举的小手深深印在了我的脑海里。更难以忘记《大海啊故乡》及《献给鼓浪屿》两首深情的歌曲。其中歌曲《大海啊故乡》采用3/4拍，旋律流畅舒展、感情真挚，并采用了切分音和附点等技法，打破了三拍子的强弱规律，使得旋律韵味变化无穷。而整个音乐在中音区进行，因此也易于学生学唱。于是我将教学重难点放在了歌曲的情感处理和不同表现方式上。
《大海啊故乡》虽是大多数人耳熟能详的歌曲，但在实际教学过程中，我发现，能唱完整并准确的人数却寥寥无几。尤其在“大海啊大海”处，学生的声音往往会“掉”下来，几个低音区也总是“低”不下来。因此，我除了把歌曲的不同表现方式列为难点，还注意到了音准的正确把握。我对学生进行唱法指导时充分使用了柯达伊教学法、达尔克罗兹体态律动法（运用学生自己的身*置感受掌握音的高低，是最易让孩子接受的方法。）同时将识谱、三拍子、力度记号渗透在了歌曲的教学中。在歌曲情感处理环节，为了充分发挥学生的自主学习性，我启发学生自己根据歌曲情感加不同的力度记号。不过出现了一段意料之外的小插曲：我出示不同的力度记号时，学生的回答大相径庭，但我没有一口否决掉学生的回答，而是让学生通过听琴声辨别出不同的力度记号。接下来的教学中，学生发言更积极踊跃了！
在整个课堂教学中，我欣喜地感受到：学生们用稚嫩而抒情的歌声传递着主人公内心情感的波澜，传递着对音乐的理解。从而使得我深深地喜欢上这群天真烂漫的孩子。
体会之一：
这次的参赛课与公开课的一大区别——少了多媒体的辅助，多了扎扎实实的教学。我们都感觉到了领导的良苦用心——常态课是我们教学的基础和主要工作阵地！这次的参赛课更是向外展示常态教学和自我提升的重要窗口和*台。因此“功在*时”显得格外重要。“
体会之二：
为什么公开课的气氛大多融洽活跃？试想，如果*常的每一节课我们都把它当成参赛课来上，全身心的投入，即使学生答错了也能用宽容的心态、温柔的语句去鼓励、安慰他们，那学生的胆子肯定会大起来，发言会积极起来，脑子也会转得快起来。素质教育呼唤生动、活泼、愉悦、和谐、宽松、*等的教学氛围，俯下身，倾听学生的心声，想学生所想，做学生的朋友，相信我们一定回收获更多！
遗憾：还欠缺着一份沉着的我，在课堂上还显得不够成熟。今后我将不断去优化和完善常态教学。
每一次的教学都是新经验的积累，只有不断地反思并改进自己的.不足，才能在今后的教学之路上，走得更稳健，更踏实！
大海啊故乡教学反思10
歌曲《大海啊故乡》采用3/4拍，旋律流畅舒展、感情真挚，并采用了切分音和附点等技法，打破了三拍子的强弱规律，使得旋律韵味变化无穷。而整个音乐在中音区进行，因此也易于学生学唱。于是我将教学重难点放在了歌曲的情感处理和不同表现方式上。
《大海啊故乡》虽是大多数人耳熟能详的歌曲，但在实际教学过程中，我发现，能唱完整并准确的人数却寥寥无几。尤其在“大海啊大海”处，学生的声音往往会“掉”下来，几个低音区也总是“低”不下来。还有学生对三拍子的节奏演唱有一定的难度，句尾的时值演唱的不够准确，因此，我除了把歌曲的不同表现方式列为难点，还注意到了音准的正确把握。在歌曲情感处理环节，为了充分发挥学生的自主学习性，我启发学生自己根据歌曲情感加不同的力度记号。在教学中，我用宽容的心态、温柔的语句去鼓励、安慰他们，培养学生的自信心，让学生能够充满自信的有感情的演唱歌曲《大海啊故乡》。
不足：有个别学生对歌曲不感兴趣，因此学唱时不积极，演唱效果不好，在以后的教学中我将多关注这些学生，培养他们对音乐的兴趣，提高教学效果。
故乡教学反思5篇（扩展5）
——故乡教学设计10篇
故乡教学设计1
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗诵课文，理解课文内容, 感受课文准确、形象的语言。
2、揣摩课文表情达意的写作方法。
3、从文章充满儿童情趣和友爱真情的故事中体会作者难忘故乡、眷恋故乡、热爱故乡的感情。 教学重、难点
在读中体会作者的感情，揣摩课文表情达意的写作方法。
学会品读、鉴赏文章优美的语句和段落。
教学准备
课件
教学流程
一、 情感迁移，导入新课
让我们共同回忆齐背一首诗《静夜思》。这是一首久客他乡、怀念故乡的经典之作。其实，不仅是李白，古往今来，故乡是所有游子的情感归宿。今天我们就跟随游子刘亚舟踏上思乡旅程，去追忆那 “难忘的故乡” （板书课题）请大家深情齐读。
二、通读课文，整体回顾
请同学们自由放声朗读课文，读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
（课件出示生字，认读）
回顾：课文主要写了什么内容，谁能用一句话说一说。表达了作者怎样的感情。（板书：热爱、眷恋、思念、难忘）
文章在结构上是怎样的？首尾有什么联系？
三、深入读文，品读感悟
（一）学习课文的第一、三部分
首尾呼应，抒发对故乡的怀念、热爱、眷恋。让我们怀着对故乡的思念、热爱、眷恋之情，深情齐读课文的第一和最后两个自然段。作者把对故乡难忘的记忆比作什么？这一形象的比喻让你感受到了什么？童年的美好记忆，弥足珍贵。现在，让我们拾起那一颗颗记忆的珍珠，同作者一起回到那童年生活过的地方。
（二）学习课文的叙事部分
1、拟小标题
快速浏览叙事部分，想想作者回忆了几个故事，给每个故事拟定一个小标题。
板书：江边洗澡、雪地喂鸡
打跐溜滑、争抢鸭蛋
这四个故事作者是*分笔墨吗？（打跐溜滑、争野鸭蛋详写；江边洗澡、雪地喂鸡略写。叙事详略得当，突出了重点）作者最喜欢哪个季节？从哪段知道的？（过渡段，使话锋一转，让后面的故事自然顺畅起来）现在，我们就和作者一起到井沿儿打跐溜滑吧。
2、学习“打跐溜滑”的故事
有感情地朗读课文的第六自然段，
叔叔抱我回家这一段中情景生动有趣，在文中画出我和叔叔的五次交锋。
用“ ——”画出描写“我”的句子，用“～”画出描写叔叔的句子。结合精彩的细节描写，体会“我”是一个怎样的孩子？叔叔又是一位怎样的人？想好后和同桌交流交流。 （顽皮、撒野、毫无顾忌、任性；憨厚、朴实、沉默、好心肠）（指导朗读，体会动作的细节描写）
任性孩子的吵闹声音犹在耳际，好心叔叔的憨厚形象犹在眼前。时间过得真快，一晃——（引读课文的第七自然段）。如果叔叔就在你的跟前，你想对叔叔说：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
父老乡亲的纯朴乡情，让我忘却了寒冷，有的只是内心的感动。
3自主选学
采用刚才 “读一读、画一画、抓细节”的方法，自学争野鸭蛋这件难忘的事然后汇报。
争野鸭蛋
作者对这件事也是刻骨铭心的，哪一个词体现出来了？（终生难忘）读读这段话，发现了什么？（过渡段）
“我”和铁柱的感情怎么样？（形影不离）
可是江边的草丛里却传来了铁蛋的哭声，怎么回事呢？谁能把事情的来龙去脉读一读？（指名读）大家有什么感受？
可能正是因为我和铁柱之间也存在着这些小摩擦，“我”和铁柱的友谊才会更浓更甜吧。
你有过类似的友谊吗？（情感迁移）
三十多年过去了，如今，我对铁柱是怎样的感情呢？你从哪些语句或段落中感受到的? （思念、悔恨）为啥要和他争那个鸭蛋呢？
我真不应该＿＿＿＿＿＿＿＿。（变成陈述句，突出悔恨的情感）
儿时纯真的友谊才是最珍贵的。
四、总结课文，拓展延伸
四个故事如同一部老电影，演绎着淳朴的东北乡村生活，勾起了作者的无限乡思。情到深处，不由得直抒胸怀（引读课文的最后两个自然段，升华情感）
作者言未尽，意未歇，绵绵不绝的乡思牵动着我们的心，现在让我们也来吐露心声，表达真情。如果让你来写《难忘的故乡》你写什么？
我爱家乡的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。家乡的＿＿＿＿＿真＿＿＿＿，给我们带来了＿＿＿＿＿。
那一件童年趣事事令我终生难忘：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
板书设计： 难忘的故乡
江边洗澡
回忆 雪地喂鸡 思念、眷恋、怀念
打跐溜滑
争抢鸭蛋
故乡教学设计2
【教学目标】：
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧*帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新*，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
【教学重点】：
1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。
2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。
3、小说采用对比突出主题思想的写法。
4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
【教学难点】：
1、理解运用对比突出主题思想的写法。
2、理解小说中议论的作用。
【教学方法】：
讲解法、对比法
【教学用具】：
小黑板
【教学课时】：
三课时
【教学内容及教学步骤】：
第一课时
一、导入新课：
同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集《呐喊》的小说是哪一篇？（明确：《社戏》）今天我们再来学习他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书：故乡）今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢？
二、指导学生探究写作背景：
提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在*大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、复习小说知识：
提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。
四、整体感知：
1、快速阅读课文，了解文章内容。
2、思考：
⑴、划分文章的结构。
提示：小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。
明确："我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。
分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及"我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"…¨已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给*农村带来的苦难，给*农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。
⑵、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？
明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。
闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象；与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情；宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是"一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。
五、分析人物形象：（对比的描写方法）
（一）：润土
1、少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑
中年——麻木迟钝，悲哀痛哭
2、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）
教师小结：
⑴、外貌描写：
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。
⑵、动作、语态对照：
少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。
中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。
⑶、对“我”的态度的对照：
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密无间）。
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。
⑷、对生活的态度的对照：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵）。
3、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？
明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。
4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）
类似的对比还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比
【作业布置】：
分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比
【板书设计】：
二十多年前：小英雄
闰土对比
二十多年后：木偶人
故乡教学设计3
一、教学内容
1、歌曲演唱《大海啊，故乡》
2、欣赏 合唱《渔家姑娘在海边》 琵琶独奏《大海啊，故乡》 《水草舞》
二、教学目标
1、能用不同的音色、唱法表达对歌曲《大海啊，故乡》的理解，进一步加深对祖国、对家乡以及生活的热爱，能背唱全曲。
2、通过欣赏比较琵琶版与合唱版《大海啊，故乡》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情绪异同及音响感受的异同。
三、教学重点
能充分运用力度、情绪的变化，深情演绎《大海啊，故乡》
教学过程：
一、欣赏《渔家姑娘在海边》
师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，我们身处于烟雨蒙蒙的江南，也有人生长在波涛翻滚的大海之滨，你们去过南国海岛吗？见过渔家姑娘在海边织网打鱼的情景吗？今天就让我们一起跟随音乐走进大海，仔细听，歌曲的演唱形式是单一的还是变化着的，你听到了些什么，仿佛能看见些什么呢？（欣赏歌曲）
师：请向大家描绘一下你所听所见所想的，好吗？（生发表意见）
师：在歌曲中有领唱还有重唱的部分，你们都注意到了，说明你们都有一双音乐的耳朵，也很懂得观察。
二、歌曲教学
1、师：在人们心中，海的旋律一直是涌动着的赞歌，也曾有许多诗人为海写下了辉煌的诗句，老师也准备了一首小诗想为大家朗诵，大家想听吗？在老师朗诵的过程中，请同学们注意背景音乐中的主奏乐器是什么？（配乐诗朗诵）生：琵琶。（古筝等）师：他们都是民族乐器，属于弹拨类……
2、师：老师想邀请大家跟我一起来朗诵，好吗？
3、师：那悠悠琴声随着海风传到了远行的*海员耳旁，勾起了他们满怀的思乡之情，于是作曲家王立*为电影《大海在呼唤》创作了一首脍炙人口流传至今的歌曲《大海啊，故乡》。今天我们就一起来熟悉演唱这首经典老歌吧。
4、仔细聆听，听完后说一说这首歌曲的情绪如何，速度怎样？（播放歌曲）
生：速度稍慢，深情地，舒缓地……
5、老师也忍不住想来唱一唱，请同学们在听的过程中配合老师做些动作来感受一下这是一首几拍子的歌曲。（跟范唱做动作）
生：三拍子（如有不同意见，师可以范唱让学生再感受几句）
6、师：这是一首荡漾抒情的三拍子歌曲，饱含着炎黄子孙对大海的深情，此时此刻此景，我们怎能不为大海而歌唱，接下来就让我们一起来感受这份连绵的.深情吧。
师：老师想让大家用海风“WU”的声音来跟音乐模唱。
7、师：海风的声音真好听，我们能不能试着将歌词填进去，唱一唱呢？（拎难点）
8、师：这首歌曲充满了深情，但歌曲的情绪从头到尾有变化吗？生：有变化，前半部分轻声诉说，后半部分激情澎湃。
①我们来试试将前半部分轻声唱一唱好吗？
②歌曲中模仿游子声声呼唤的高潮部分在哪里？（大海啊……）我们来试试用诵读的方式来感受这份激情。
③我们再用唱来表达我们的深情试试
9、师：老师想听你们唱一遍完整的，好吗？（跟琴演唱）
10、师：你来唱，我来合，歌声连成一波波，老师听了你们的歌也想参与进来，可以吗？仔细听老师是怎样为你们伴唱的？（师生合作，生唱师伴）
11、师：你能来代替老师唱一唱伴唱部分吗？我们交换着试试唱一唱。
12、师：老师知道咱们班有很多独唱型的小歌手，今天就请你们上来一展风采，谁来试试将前半部分领唱。
13、诗朗诵+演唱
三、欣赏《水草舞》
1、师：大海的歌引起了我们多少温柔的怀想，古往今来，许多音乐家也谱写了和海有关的不朽作品，今天我们再来听听海在其他作曲家指尖又呈现出怎样不同的姿态呢？欣赏过程中，同学们可以根据音乐的情绪变化做响应的动作。
2、师：音乐描绘了海怎样的姿态呢？生：*静祥和……
3、师：此刻的音乐想海水荡涤着我们的心灵，就让我们在水草舞的音乐声中扮演一颗摇曳的水草吧。同学们可以跟着音乐自由地起伏荡漾。（复听，运用道具表演）
师：海在不同音乐家的笔下显得时而*静时而澎湃，这些音乐让我们陶醉，但愿同学们永远记住这海的旋律，高唱大海之歌。
教学反思：音乐的课堂重点在于把握歌曲教学的深度，在歌曲教学中，我也设计了一步一步环节，来解决歌曲教学的重点和难点，但由于每一次教学对象的变化，教学设计也无法一成不变。而在这次教学中反映出来的问题恰恰是对学生能力的把握不足。学生就象是一座藏有宝藏的大山，在他们身上随时都会给教师带来惊喜，在预设不足的时候，生成也就产生了。在歌曲教学中，教师完全可以再深入地挖掘下去，不要被预先搭建好的课堂框架而束缚，为了结束而结束。歌曲就该给人以畅快淋漓之感，不管是教师还是学生，在课堂中都可以完全地去享受歌曲带来的美，那么怎样尽情地去挖掘歌曲给我们带来的震撼力呢？这就需要教师去逐步引导，通过层层深入，如情绪、速度、力度的变化，再到歌曲演唱的形式变化，让五年级的孩子从感性喜爱逐步掺加一些理性欣赏。当学生的学习水*达到甚至超过教师的预设时，我也在思考着，教师这时候可以做些什么该做些什么，我想，我们是不是可以让孩子在熟悉歌曲的基础上，充分发挥他们自己的想法去演绎歌曲，加入他们的思想，歌曲也会更有他们个人的独特味道。对，就是味道！每首歌曲都有自己的味道，每个人感受的味道也不一样，哪怕只是一个小音符的处理、一次演唱形式的变化也会赋予歌曲新的生命力，而我们想要给予学生的，不也正是这样一种理解歌曲、演绎歌曲、创造歌曲的能力吗？
故乡教学设计4
教学目标：
1． 能大胆、自信地独唱或与同学一起演唱；
2． 准确地把握歌曲的情绪，声情并茂地歌唱。
教学重点；
准确把握歌曲的情绪，大胆、自信地歌唱
教学难点：
准确把握三拍子的节奏
教学方法：
体验、模仿、探究、欣赏、演示、练习、游戏
教具准备：
录音机、磁带、风琴、打击乐器
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，你们亲眼见大海吗？你们亲身体验过海中冲浪吗？今天，让我们一同走进《大海啊，故乡》，一起去体验大海的宽广雄伟、波澜壮阔！
二、初步感受：
1． 初听录音，感受其速度、情绪及反复记号该怎么反复；
2． 读词并正音；
3． 跟录音哼唱，思考：在你的头脑里浮现出一个什么样的大海？
学生：安静的、沉睡的、雄伟的．．．．．．（答案不要求统一，只要是真情实感）
4． 歌曲简介：《大海啊，故乡》作于1983年，王立*词曲，是电影片《大海的呼唤》
的主题歌，歌曲旋律*缓，优美动听，歌词质朴深情，如叙家常，结构简练，富有叙事性，特别是最后两句，情深意长，表现了主人翁对大海、故乡和母亲深挚的感情。
三、新歌学习：
1． 教师弹琴，学生哼唱，找出难点；
2． 突破难点：旋律12 1．７６ 反复记号 3/4拍转换到4/4拍
3． 齐唱
四、拓展：
1． 配乐朗诵歌词或赞美大海的文章；
2． 慢三舞步感受三拍子的特点；
3． 打击乐器为歌曲伴奏；
4． 跟着伴奏旋律独唱或者齐唱。
五、小结：
总结优点，指出不足，提出希望。
故乡教学设计5
【教学目标】
1、了解、掌握小说的基本知识。
2、了解作者是如何运用“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。
3、初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。
4、初步学会运用 “对比”手法进行写作。
5、理解作者对文中人物的复杂感情。
6、珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心;培养在逆境中百折不挠、坚强不屈的良好心理素质。
【教学重点、难点】
1、重点：
主要人物形象及其描写方法。
“对比”手法的运用。
2、难点：
从分析人物到提炼主题的思维训练。
“对比”手法在实际写作中的运用。
【教法、学法说明】
为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。第一、二课时主要完成课文内容分析和人物分析;第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注重语言品味和情感熏陶。
【教学过程】
课前准备
1、通读课文，扫清字词障碍。
2、阅读课本附录《谈谈小说》(第259页)。
3、搜集有关鲁迅生*与创作的介绍。
课堂教学
第一课时
一、导入
问题1：谈谈你所认识的鲁迅。
在学生介绍的基础上，教师主要强调或补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。
问题2：什么是小说?阅读小说应注意些什么?
在学生回答的基础上，明确第一问的答案(参见课课本附录《谈谈小说》)及小说的三要素。
二、明确学习目标和重点
三、列出人物表
提示：《故乡》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?互相之间有什么关系?
人物表：(按出场顺序)
我(迅哥儿)
我的母亲
宏儿(“我”的侄儿)
闰土(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友)
杨二嫂(“我”老家的街坊邻居)
水生(闰土的第五个孩子)
四、重点分析闰土
提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。
问题1：闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看出?
学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言，最后形成比较一致的看法。(个人的不同意见可以保留)
闰土是当时(二十世纪一、二十年代，辛亥革命后十年间)*江南农村的一个普通农民。他现在的生活“景况很不如意”(“我”的母亲语)，“非常难”(闰土语);“只是摇头”，“大约只觉得苦”;多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
问题2：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”，我记忆上的闰土又是怎样的?
指导学生阅读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”，概括出少年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。
问题3：这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化?运用了什么手法?
学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言。
作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写，主要有：外貌、语言(包括对“我”的称呼)、神态(包括对“我”的态度)等。
问题4：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法?
指导学生从文中寻找有关语句，理解分析：
“叹息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(对现实的不满)……
问题5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么?
在学生讨论回答的基础上，教师适时提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种?为什么?
A、通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对*等亲密人际关系的期待。
B、描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。
C、通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。
五、布置作业
《故乡》中所塑造的人物，除闰土外，作者着墨较多的另一个人物就是杨二嫂。课外认真阅读课文有关内容，自己分析杨二嫂这个人物(突出一点，不求全面)，写一篇两三百字的短文。下节课交流。
第二课时
一、学生交流对杨二嫂的分析
选择三五个学生当堂交流，其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。
如果学生的分析不到位，教师要适当补充。(对杨二嫂的分析要点可参考教师用书有关内容。)
二、探究分析宏儿和水生
问题1：《故乡》中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生?
指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。
问题2：他们能过上新生活吗?──作者以为?──你以为?
引导学生分析理解课文最后两段的深层含义，特别是下面语句的含义：
1、我想到希望，忽然害怕起来了。
──为什么害怕?
──“我”怕的是：希望不能实现;实现希望要付出艰苦的努力;实现希望要作出牺牲;希望是泡影，一碰到实际就被粉碎。
2、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
──“偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思?为什么“我的愿望茫远”?
──“手制的偶像”是：
⑴ 亲手用木头或泥土做成的神像;
⑵ 比喻让后代过上新生活的主观愿望。
⑶ 比喻用来自我安慰的一种幻想。
“我的愿望茫远”的原因是：
⑴ 根本没有实现的可能;
⑵ 当时大多数人还不想去实现这种愿望;
⑶ 不知道通过何种途径、也不知何时才能实现;
⑷ 不如求神拜佛那样能给人带来好处。
3、希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
──希望为什么无所谓有无?决定希望有无的关键是什么?这里的路是什么路?走的人多吗?
──希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。希望是变化不定的：随着客观现实的变化，原有的希望可能会化为泡影，原来没有的希望也可能会产生出来。希望的有无取决于实践：不去实践，有希望也等于无希望;敢于实践，希望就能变成现实。希望的有无也如同地上的路，地上的路是大家走出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望。这里的路是实现希望、建设新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去开拓，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。
问题3：课文最后一段中为什么再次描写海边沙地的月景?这里与前文第一次的描写有什么不同?为什么有这样的不同?
引导学生比较两处描写的异同，理解末段描写与议论结合的写法，深刻理解作者对实现新生活的愿望及信心。
三、主题探究
要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析，自己概括这篇小说的主题。然后交流讨论。教师要及时点评，既要把握住大的方向原则，又要尊重学生的个性化理解。最后教师可以作如下的小结：
《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映“兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的*统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。对于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。
四、拓展延伸
“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样?
课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感。
五、布置作业
对于这篇小说，你觉得还有什么问题值得探究?请进一步细读课文，提出两个你觉得最值得探究的问题，并就其中的一个做一些分析与探究。下节课交流。
第三课时
一、问题探究
就上节课的作业选择三五个学生当堂交流，每个学生既要说出自己对某个问题的探究分析，又要给大家留一个值得探究的问题。其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。
如果学生的探究分析发生原则性、方向性的偏离，教师要适当点拨，及时纠偏。
二、拓展阅读
王富仁《精神“故乡”的失落──鲁迅〈故乡〉赏析》(见“教师用书”)
让学生自己阅读，教师只需引导学生把握要点，解答学生的疑难问题即可，不必作什么分析。要让文章自己来“说话”。
故乡教学设计6
一、教材分析
《故乡》是9年级一篇小说。本单元共有四篇文章，各篇小说都能形象而深刻地反映了人物所处时代的社会生活。人物形象不但个性鲜明，而且都会给今天的中学生，特别给初三的学生以某种人生的启迪。同时这四篇文章也是小说中具有鲜明特色的作品。是培养学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。而鲁迅的《故乡》更具有代表性。
在初一、二我们就已经学过小说这一种文体了，学生们对于小说的相关知识也有一定的了解和积累了。如小说的三要素中对人物、情节，环境也有了一定的了解和掌握。对于这篇文章的学习不仅是对这些知识的回顾，同时也是一次对所学知识的提高！
二、教学目标分析
知识与能力目标
①学习运用对比刻画人物形象的方法； ②体会人物语言的个性化； ③培养学生阅读、欣赏小说的能力以及培养学生的创新精神与实践能力。
过程与方法目标
① 借助工具书及课文注释，收集文章的背景材料；
②通过学生质疑提问、编排课本剧，培养学生在探究性学习中的合作意识、创新精神与实践能力； ③通过比较性阅读，深入领会小说所表达的思想感情。
情感态度与价值观目标
①通过本文主题思想的探讨，让学生体验旧社会*广大人民的痛苦生活，认识其社会根源， ②激发学生勇于探索、开拓创新的精神，培养学生的社会责任感。
三、教学重难点分析
新课程改革中反复强调，要改变传统教学中教师中心、书本中心，改变学生接受学习的被动局面，提倡学生自主、探究、合作的学习方式，让学生学会学习。根据学生实际情况，结合本文的特点，我将引导学生把握文章结构，掌握对比的写作方法，领会文章的主题，确定为教学的重点内容。将体会“我”理想中的故乡和理解本文的主题思想，以及促使学生学习方式的转变，作为教学的难点。
四、学习者特征分析
教学 对象是初三的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远。对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的。喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物。但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。
因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点。让学生真正成为学习的主体。
五、教学策略的选择和设计
叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”，教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。
1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较，思考故乡变化原因
2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书
3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。
4、自主学习法： “闰土”形象学生可自主分析
5、讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。
6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。
7、讲析法：不愤不启，不悱不发
8、练习法：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越好。
六、教学资源
1 .多媒体网络教室
2 .语文版初中语文八年级上册教材。
3.专门为本课制作的网页课件
七、教学过程
（一） 诗词导入：
举头望明月，低头思故乡——李白 仍怜故乡水，万里送行舟——李白
露从今夜白，月是故乡明。——张九龄 夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远
（好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作方便，简便易行 3、反差强烈，引发思索。）
（二）整体感知
1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。
2、写50——60字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。
（三）分析小说
1、情节：回故乡——在故乡——离故乡。
2、人物：
（1）闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比鲜明。故学生可以自主分析，突破学习重点。
（2）杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。
A、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。
B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段（嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。
3、主题：
现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗? 《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。
希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。
联系1934年作者所写《*人失掉自信力了吗》：有行动，才有路；有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。
（四）练习
目标检测上相关练习题
备注：有些教参上确立的教学重点，比如景物（自然环境）描写等，因在以前的教学中学生掌握的比较好，在此不再作为教学重点。
（五）、教学总结
通过《故乡》的学习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析小说的能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。
八、教学反思
教学这节课，让我受到很大的启发。
首先是教师对教材的理解。教师理解课文的深度，一定程度上影响了学生理解的深度。对于文本的解读，教师首先要有一个底。只有这样，才能对学生的回答有合理的评价——对于他们的欠缺和不足，教师能够及时的点拨和纠正；对于学生出色的表现，教师也能及时捕捉，适当的表扬将影响其他同学的思维倾向。在这次的备课过程中，与不少老师反复研讨，又查看了鲁迅年谱，作家作品评论，以及《呐喊》自序，对鲁迅的为人和思想有了新的认识。
其次，尊重学生的认知规律。对学生的思维发展要有充分的认识，他们的认知障碍可能会出现在哪里，学生理解问题有偏差又该如何纠正？这些教师备课时都应该有所准备，只有站在学生的角度，考虑到山峰的坡度，教师才能给予适当的台阶，帮助学生登上山峰。
再次，对语文课堂教学有了新的认识。其一，语文课应当重视方法的传授。授之以鱼，不如授之以渔。任何一堂语文课，不是让学生了解一篇课文，而是通过这篇文章，能够解读更多的文章。教师重视了方法的传授，也就让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力。其二，课堂环节的设计要注意坡度。例如，《故乡》的一个环节设计，就体现了这一点。分析完杨二嫂人物形象后，学生在教师的引导下，归纳出了学习方法，然后用相同的方法分析闰土的形象。这个环节，虽说有助读到自读的跨度，但是学生的思维层面却是相同的。如果要让学生从零散的点状的层面提高到综合的网状的层面，教师就要提高要求，设置障碍。在教学中，补充一个答题语言的要求，粗看是语言的训练，其实是思维的训练。组织整理已有的材料，正是学生思维的过程。更何况学习有条理的阐述观点和理由，综合和归纳是初二学生的学习重点。这对学生以后学习和写作议论文，也有很大的帮助。其三，重视课与课之间的衔接，课内学习和课外探究的衔接。我们应该明白学生学习是一个完整的序列，这堂课只是这个序列中的一环。学生能力是否有序的提高，就需要教师研究一环与一环之间的衔接。也就是说，我这节课，是上节课的延续，又是下节课的基础。《故乡》教案最后一个环节的设计，就比较合理的让学生从课内延伸到课外，从文本解读拓展到知人论世，既有知识层面的扩展又有能力的提升。所以宏观地看待教材，合理地利用教材，甚至重新组织教材也是教师迫切需要认识的问题。
故乡教学设计7
教学目标：
1.了解小说的特点
2.理解文章主题
3.学会分析人物形象
教学重点：
分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
教学过程：
1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。
3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：
①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。
②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)：
20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着**，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。
“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了*封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的;评价人物，发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：
闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!
杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公*：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!
宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
5.研究性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文)。②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生发表自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。
6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。
7.教学效果巩固：
①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。
②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。
故乡教学设计8
教学要求
一、用欢快的情绪演唱歌曲。
二、和谐地演唱二声部旋律。
三、边唱歌编舞蹈。
教学准备
手风琴、磁带、录音机
教学重点与难点
一、重点
1.用欢快的情绪演唱歌曲。
2.与同学和谐地演唱二声部旋律。
二、难点
边唱歌编舞蹈
教学课时
两课时
教材分析
1.《在阿维翁大桥上》
歌曲为法国儿童游戏歌曲。旋律*稳，节奏欢快，情绪活泼。歌曲分为两段。第一段为上下句单声部旋律。第二段为二声部合唱。
2.《北京的桥》
这是1991年由阎肃作词，冯世全作曲的歌曲。歌曲运用民族调式，借鉴京剧唱腔的一些特点，通过对北京千姿百代态的桥的歌唱，歌颂了北京这座古老的文化都市几百年的文化积淀，和改革开放以来宏伟的气势和壮观的建筑。歌曲由前奏、主歌、副歌以及尾声组成。歌曲表达了对北京由衷的歌颂和赞美之情。
3.《桥》
这是一首抒情歌曲。歌曲为G宫调式，分为两段。第一段，在略显自由宽松的演唱中，一幅清新灵秀、错落有致的水乡图景呈现在眼前，淡雅的画面流露出思绪万千、意味深长的情绪。第二段描绘出水乡碧波荡漾的韵律感和人们安逸自在的生活。
第一课时
教学内容
学唱歌曲《在阿维翁大桥上》。
教学目标
1.能用欢快的情绪演唱歌曲。
2.能与同学和谐地演唱二声部旋律。
3.能根据歌曲创编舞蹈动作。
教学过程
一、组织教学
二、导入新课
围绕着“桥”展开话题，导入新课。
三、学唱歌曲《在阿维翁大桥上》。
（1）范唱歌曲，使学生对歌曲的内容、情绪、音调、节奏、速度有个大致的了解。
（2）引导学生分析乐谱。
（3）视唱歌谱。
（4）采用不同的演唱形式演唱。
（5）学唱合唱部分。
教师演唱高声部曲谱，学生在高声部第二小节进入。
请部分学生演唱高声部曲谱，一部分学生演唱低声部曲谱，轻声合唱。高低声部分别演唱各自的歌词，轻声合唱。
（6）听音乐，创编舞蹈
歌曲唱会之后，听音乐引导学生创编简单的舞蹈动作，发表个人的意见，展示个人的设计。
四、小结。
五、课后反思
第二课时
教学内容
欣赏《桥》、《北京的桥》。
教学目标
欣赏歌曲《桥》、《北京的桥》。
教学过程
一、组织教学
二、复习歌曲《在阿维翁大桥上》。
三、初赏乐曲《桥》，感受音乐的情绪。
1、这首歌曲描绘了水乡小桥的特点，请同学们再听音乐回答，水乡小桥有什么特点？歌曲采用什么音乐形式来表现？
2、歌曲以说话的口气，长多不一的节奏，舒展的音调，描绘了水乡小桥的特点。歌曲的第二段还是描写桥吗？如果不是，那么又是歌唱了什么？
3、作曲家在第二段里歌唱了游子的思乡之情，曲调和节奏与第一段有什么不同？作曲家为什么要这样处理？
4、歌曲的高潮安排在歌曲接近尾声处，请同学们跟着录音机学唱，体会体会应该用什么样的情绪来演唱。
5、再赏歌曲《桥》，介绍自己所知道的桥。
6、初赏歌曲《北京的桥》。
7、听歌曲《北京的桥》，与歌曲《桥》做比较，那首歌曲更像北方音乐，那首歌曲更像南方音乐。
8、再赏歌曲《北京的桥》。
（1）感受歌曲的情绪，说说歌曲的基本情绪。
（2）根据音乐的变化，说说歌曲可以分为几个部分。
（3）跟着录音哼唱，说说前奏、间奏、尾声在歌曲中表达了什么情绪和意思。
（4）跟着录音哼唱，说说歌曲的主歌和副歌音乐有什么不同。
四、小结。
五、课后反思
故乡教学设计9
一、教学内容
1、歌曲演唱《大海啊，故乡》
2、欣赏合唱《渔家姑娘在海边》
琵琶独奏《大海啊，故乡》
二、教学目标
1、能用不同的音色、唱法表达对歌曲《大海啊，故乡》的理解，进一步加深对祖国、对家乡以及生活的热爱，能背唱全曲。
2、通过欣赏比较琵琶版与合唱版《大海啊，故乡》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情绪异同及音响感受的异同。
三、教学重点
能充分运用力度、情绪的变化，深情演绎《大海啊，故乡》
教学过程：
一、复习导入：
师：同学们，每个人都有生养自己的故乡，记得我们曾学过一首赞美故乡的歌曲，叫做——（我爱我的家乡）。那就让我们唱响这段美好的旋律，开始我们今天的音乐之旅吧。（复习歌曲）
二、欣赏《渔家姑娘在海边》
1、师：歌儿唱的真好，我们的祖国真的是幅员辽阔，我们身处于烟雨蒙蒙的江南，也有人生长在波涛翻滚的大海之滨，你听过南国海岛的汽笛声吗？你见过渔家姑娘在海边织网的情景吗？今天老师带领你们跟随音乐走近大海，来欣赏《渔》。仔细听，在音乐中你能听到什么，仿佛能看到什么？
（欣赏歌曲）
2、师：请向大家描绘一下你所听所见所想的，好吗？（生发表意见）
3、师：海浪声轻拍沙滩，发出哗哗的响声，海上的汽笛声似乎在呼唤人们出海工作，渔家姑娘除了织网打渔还在沙滩上练武，因为当时他们还肩负着保卫海岛与外敌作斗争的重任，你能在欣赏歌曲时加入一些简单的身体动作来感受歌曲的情绪吗？（复听歌曲）
三、歌曲教学
师：听罢渔家姑娘的吟唱，似乎把我们带到了南国海岛，那歌声随着海风传到了远行的*海员耳旁，勾起了他们满怀的思乡之情，于是作曲家望立*为电影《大海在呼唤》创作了一首脍炙人口流传至今的歌曲《大海啊，故乡》。今天我们就一起来熟悉演唱这首经典老歌吧。
1、仔细聆听，听完后说一说这首歌曲的情绪如何，速度怎样？（播放歌曲）
生：速度稍慢，深情地，舒缓地
2、老师也忍不住想来唱一唱，请你在有铃鼓标志的地方加入动作，可以拍手、拍肩、拍腿、捻指或其他动作。（跟范唱做动作）
3、经过了刚刚的拍一拍，你能告诉老师这是一首几拍子的歌曲吗？（三拍子）
三拍子通常给人以荡漾、抒情的感觉，刚刚我们也已经感受到了这是一首深情荡漾的歌曲，老师想和你们一起用这首歌的歌词来配乐诗朗诵了，你们准备用怎样的语气来朗诵呢？（深情地、起伏荡漾地）
4、老师从你们的眼神中读到了深情，从你们的朗诵声中听到了游子的心声，请同学们把感情投入到歌声中去，让我们来学唱这首《大海啊，故乡》
跟琴学唱
a用wu模仿海风声模唱
4、这首歌曲中模仿游子声声呼唤的高潮部分在哪里？（大海啊，大海，就像妈妈一样……）
师：这两句的音与前两句的音相比怎样？表现了歌者情感怎样的变化？
生：音区更高，情绪越来越激动，不断升华，就像翻滚的海浪高过一浪。
7、师：那后半部分的演唱力度与情绪应该相应地有些什么变化呢？
生：更加强烈有力，情绪更激动些，才能表达呼唤的真切。
师：那好，让我们带着这些变化来再试试演唱这首歌曲。（复唱歌曲）
8、师：海风吹起了思念，海浪翻滚着呼唤，让我们在这美妙的歌声中加入一些模拟的海风和海浪声吧，让这首歌更加丰富，老师给你们设计了海风和海浪的声音节奏，你觉得哪一条更适合在“大海啊大海”这一处合唱。（出示节奏）
①******︱******︱②×—×︱×——︱
哗哗哗哗哗哗呜呜呜呜呜呜哗—哗呜——
9、跟音乐用领+齐或+领+合的演唱形式来演唱歌曲。
四、欣赏琵琶独奏版《大海啊，故乡》
1、师：多少年过去了，这首歌曲一直被传唱着，还有人将它改编成器乐曲，接下来我们就来欣赏另一个版本的《大》，你能听出来是什么乐器在演奏吗？
2、师：说一说你更喜欢哪一个版本的，说说你的理由呢？（生发表意见）
师总结：不管哪个版本，都非常优秀地演绎出了这首作品浓郁的深情，但愿这美妙的旋律流入大海，也流入我们的心间，永不停歇。
故乡教学设计10
教学目标：
1、理解课文内容，感悟作者在文中抒发热爱家乡的情感。
2、正确、流利、有感情地朗诵课文；积累词语。
3、认识16个生字。
教学重点、难点：
1、学会品读、鉴赏文章中优美的词句和段，并积累下来。
2、从文章中真情的故事中体会作者对故乡的眷恋、热爱之情。
谈话:同学们好---同学们辛苦了---同学们要上课了-----
同学们，今天我们要在这里共同上一节语文课，你们愿意吗？那就用你宏亮的声音来告诉我，你们愿意吗？（出示多媒体1）
一、激发兴趣，导入新课 2分
1、（出示多媒体2）思乡是一个恒久的话题，也是一种难解的情怀，从李白的“举头望明月，低头思故乡。”到杜甫的“露从今夜白，月是故乡明。”无不抒发着浓浓的思乡之情，对于离开故乡多年的游子来说，故乡更是永远难忘的。
2、今天我们就来学习第12课《难忘的故乡》（板书课题）和老师一起书空，齐读课题。
3、从课题中你知道了什么？你还想知道什么？带着这些问题，让我们一起走进作者----刘亚舟的故乡,去聆听他童年的故事。
二、初读感知，理清层次 10分
1、请同学们轻轻把书翻到87页自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读后想想课文主要写了什么？想好后就坐好。开始吧！（学生自由读文）
2、同学们读得真认真，谁想用一句话说说课文主要写了什么？（指名回答）
3、本文内容是以回忆童年往事为主，大家快速浏览课文，看看文中主要叙述了哪几件事？
4、指导学生对每件事进行概括。（板书）同学们跟随老师一起在书上做标注，哪些写得详细些，哪些写得简略些？（板书）
（1）江边洗澡 2 （2）喂小鸡 4 （3）打跐溜滑 5~7 （4）争鸭蛋 9~14
三、自主选学，精读感悟。
作者在故乡的童年生活绚丽多彩，令人向往。你又喜欢这一件件趣事中的哪一件呢？能说出你的理由吗？
（一）品读夏天江边洗澡 3分
让我们先跟随作者来到夏日的江边，感受一份清凉和快乐。
1.（出示多媒体3）指名读第2段。
2.思考：为什么“我”还记得这件事？ 3.汇报
（二）品读冬天雪地里喂鸡 3分
认真细致的读文是理解课文的基础。
1.同桌互读3.4自然段，冬天雪地里喂鸡那件难忘的往事。同桌读得好，你夸
夸他，同桌读错了，你帮帮他。（出示多媒体4）左边的同学先读，开始。
2.思考：为什么“我”还记得这件事？ 3.汇报
（三）品读好心叔叔抱我回家11分
是啊，冬日是孩子们的乐园，孩子们的心中没有寒冷，只有快乐，在冬日，作者浓墨重彩写的是哪件事？
1.默读5至7自然段，思考：为什么“我”还记得这件事？
2.那是一个滴水成冰的冬日，我穿着一双露大脚趾头的夹鞋，在井沿儿跟一群半大孩子打跐溜滑。（出示多媒体5）带着你对这段文字的理解读一读。 ----- 好一个（）的孩子。就在这时，一位叔叔走进了“我”的记忆。
3.为了便于同学们更好的理解，老师将叔叔抱我回家的事称之为我和叔叔的5次交锋。（出示多媒体6）
第一次 叔叔出现：带着你对这段文字的理解读一读。（理解声色俱厉，演示；你吆喝一次）男女读
第二次 “我”主动出击：带着你对这段文字的理解读一读。（做动作:蹲抱转走）分组读
第三次 “我” 使出全身招数。（试着读出文字背后的情感。）随意读
第四次 最后挣扎，叔叔发现“我”家里没人后是怎么做的？（这是一个什么样的叔叔？）我又是怎样做最后的挣扎？（作者是个怎样的孩子？）
第五次 结局已定。叔叔慢腾腾地走开，“我”呢？两人串读
4. 从这段文字的描写中我们会发现，抓住人物的特点来写，如神态、动作等，能更为鲜活地刻画人物形象。在今后的写作中，我们也要学习这一点。
5. 叔叔就这样走进了他的记忆，假设叔叔当年没有把我抱回家，会出现什么情况呢？
6.看来这件事的难忘不只来自于冰天雪地里游戏的快乐，更主要的原因是父老乡亲之间真挚、淳朴的感情。在朗读中我们就要注意读出这份浓厚的乡情，读出那份心中的感动。引读“三十??”先叙述事件再谈感受这种写法值得我们学习。
7.读写结合，拓展练习。假如你是文章的作者，阔别故乡多年后再见到这位好心的叔叔，你会对他说些什么？
（出示多媒体7）（ ）的叔叔，我想对你说（ ）
（四）品读和铁柱争野鸭蛋4分
无论春、夏、秋、冬，作者在故乡的怀抱尽情享受着幸福快乐的童年生活。
1.（指名读8—14自然段）为什么“我”还记得这件事？
2. 和你的同桌争执一下，可加上适当的动作、表情。
他和小伙伴铁柱争鸭蛋事，成了他们友谊的调味剂，这点小摩擦让童年的友谊更加难忘。
3.（多媒体出示8）这四件事让刘亚舟的童年回忆，有快乐，有感激，有内疚，有悔恨。所以童年是难忘的，记载这样童年故事的故乡更是难忘的。
四、体会情感，学习写法 6分
（一）回归整体。
1、在第一自然段中，作者用了一个非常形象的说法，把这四件事比作了什么？（出示多媒体9）饱满而闪光的珍珠。板书画珍珠??（指名读）
2、（出示多媒体10）美好的童年生活就像珍珠， 饱满而闪光。
美好的童年生活就像 ， 永恒而珍贵。
（二）文尾拓展。
1、（多媒体出示11）童年生活过的故乡，在作者的心中有如珍珠般熠熠闪光，无比珍贵。所以15自然段两个短句末尾都用了感叹号，让我们感受对思乡之情的强烈，而全文的结尾却用了省略号为什么？（让我们感受到了言未尽，意未歇，正如思乡之情绵绵不绝。）板书思乡
2、能根据你们对文章的理解和独特的想象来完成填空吗？（机动）
（多媒体出示12） 我多想回到故乡，回到我童年生活过的地方；
我多想回到故乡，回到我________________.
我多想________, ______________________.
3、那就让我们带着浓浓的思乡之情来朗读最后两个自然段吧！
男女生分别齐读这一部分。（出示多媒体13）（放音乐）
（三）体会过渡段（机动）
同学们看看3、8自然段，讨论去掉好不好？画波浪线。
五、小结（出示多媒体15）1分
月是故乡明，景是故乡美，人是故乡亲??让我们在体会文章中表达的情感的同时，也学会珍惜自己美好的童年时光，将来这些美好回忆也将成为你记忆中最闪光的珍珠。
板书：
12 难忘的故乡
洗澡 喂鸡 打滑 争蛋??
（略） （略） （详） （详）
思念故乡
故乡教学反思5篇（扩展6）
——鲁迅《故乡》教学反思3篇
鲁迅《故乡》教学反思1
教学目标：
1.学习小说人物描写的方法。
2.学习小说采用对比表现主题的方法。
教学重点：“我”回故乡的见闻和感受
教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受
能力目标：
1.培养学生正确的阅读习惯。
2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
情感目标：
加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
教学流程：
师生互动
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、话题导入，激活思维
自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）
同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？
学生发言总结：
1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”
问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？
（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）
教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。
2、感知情节（师生互动）
激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。
三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。
1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）
2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）
教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。
3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）
4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？
①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）
少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。
（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。
（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。
中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。
第二课时
②景变（课件展示）
二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）
二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）
5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）
教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。
6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？
（学生讨论）
教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。
7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的.灵魂？（学生发言）
分析示例：一声“老爷”呼出了小说的主题
儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。
8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”
教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多 。
9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、采用探究式学习方法，理解小说主题。
11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。
四、关注社会
1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）
我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）
教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。
3、与闰土对话
小说中的闰土，是旧*千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧*千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？
师生畅谈新农村建设：
⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。
⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。
⑶我家领到了一大笔种粮补助款。
⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。
……
4、.与先生对话
同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的*提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公*正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！
请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）
5、让想象飞起来
假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让
（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）
6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。
（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）
教学反思：
本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试：
一. 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。
“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。
二. 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。
鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵；由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心；由旧*农民问题到今天*对“三农”问题的重视…… 教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个对比，从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。
三. 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。
鲁迅《故乡》教学反思2
说实在话，我是很喜欢《故乡》这篇小说的。浓郁的抒情，生动的人物，精巧的结构，个性化的语言，近乎完美的结合地一起。不过，在教学过程中，我遇到了较大的困难，主要有：
一、作品的主题较难把握
鲁迅的作品，历来参考资料较多。教师教学用书上在“课文研讨”部分对这篇小说的主题归结为三种看法：一是“故乡”是*人精神的反映。二是表现*社会愚昧、落后、贫穷的轮回;三是渴望纯真的人与人的关系。我觉得除了第三点学生比较容易理解，前两点分析学生接受起来有些困难。在“有关资料”部分，则附录了三篇文章，分别是：王富仁的《精神“故乡”的失落》、靖辉的《精神的故园在何方》、沈振煜的《哀人间之隔膜，探人生之新路》。这些文章从不同角度对《故乡》的主题进行了精辟的分析，不过在教学中直接拿来使用显然不太合适。
比较起来，我觉得还是《中学教材全解》上说得较为准确合适，学生也易于理解：
《故乡》以“我”回故乡的见闻和感受为线索，描写了辛亥革命后十年间*农民的生活遭际与精神病苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间存在隔膜的深沉忧虑以及打破彼此隔膜，探求人生新路的执着信念。
二、由于对时代背景的不熟悉造成理解上的困难
闰土、杨二嫂等人的生活为什么会这么困苦，他们生活的时代有什么特点，学生对此并不熟悉，因此理解起来有些困难。描写闰土是为了表现农民生活的痛苦，可为什么还要写杨二嫂呢?仅仅是简单的衬托吗?
三、关于宏儿和水生的友谊
为什么作品中还写了宏儿和水生的友谊，作者的用意何在?这一点也是学生容易忽视的。我以为，作者这样写的用意至少有两点：一是为了表现*社会的一种轮回。水生未来的命运也就是当年闰土的命运，宏儿和水生的交往也就是“我”当年与闰土交往的再现。也就是说，*社会的贫穷，*人与人之间关系的隔膜会不断地上演。二是为了表现作者对新生活的渴望。关于这一点，作者在文中说得很明白：“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”
四、关于小说结尾的议论
这篇小说结尾部分的议论也是学生很容易感到困惑的。我觉得要想理解这段话，最好结合全文，特别是小说的最后三节来理解。倒数第三节作者表达了希望后辈能过上新生活的美好愿望，紧接着下一节作者写了对自己希望能否实现的担忧，而最后一节作者以清醒的认识表达了实现理想的决心，他决心要为后人开辟出一条新生活的路来。
五、关于小说中的“我”
如何理解这篇小说中的“我”的形象，作品中的"“我”就是鲁迅本人吗?这个问题不少学生也有困惑。
此外，文中极具个性的人物语言，人物出场顺序的安排，标点符号的使用等也都值得让学生研究。
鲁迅《故乡》教学反思3
小说是我最喜欢讲的一种文体，《故乡》这颗选自九年级义务教育苏教版九年级上第五课，小说结构精巧，人物形象生动，再结合浓郁的抒情，个性化的语言，完美的结合在一起，营造了辛亥革命后浓厚而逐渐衰败的江南风情。
《故乡》以“我”回故乡的见闻和感受为线索，描写了辛亥革命后十年间*农民的遭遇和精神病苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间存在的隔膜的深沉忧虑以及打破隔膜厚壁障，探求人生新路的执着信念。
在讲课的时候，对于九年级的学生以及掌握了学习现代文基本方法，在第一课时让学生以自学为主，将字词、作者、时代背景、文章结构交给学生去解决学习，充分发挥学生的积极主动性，学生自学和小组学习相结合，取得较好的学习效果。第二课时捉住人物和环境展开学习，从小说三要素入手，以分析典型人物形象和典型环境为主，深化本文的主题，掌握对比手法的作用，深刻体会小说中通过对比，通过对人物形象的塑造来深化主题，升华主题。
在讲课过程中，学生发言不够积极(学生预习不充分，教师引导不够)，师生配合不够默契，使得课堂不够活跃。在今后的.教学工作中，学习鲁迅先生之于希望的阐释，满怀信心，将教改之路进行到底!
故乡教学反思5篇（扩展7）
——《大海啊故乡》教学反思3篇
《大海啊故乡》教学反思1
《大海啊,故乡》，这首歌曲采用3/4拍，旋律流畅舒展、感情真挚，并采用了切分音和附点等技法，打破了三拍子的强弱规律，使得旋律韵味变化无穷。而整个音乐在中音区进行，因此也易于学生学唱。于是我将教学重难点放在了歌曲的情感处理和不同表现方式上。
《大海啊故乡》虽是大多数人耳熟能详的歌曲，但在实际教学过程中，我发现，能唱完整并准确的人数却寥寥无几。尤其在“大海啊大海”处，学生的声音往往会“掉”下来，几个低音区也总是“低”不下来。因此，我除了把歌曲的不同表现方式列为难点，还注意到了音准的正确把握和学生情感的体会。在唱到这首歌的高潮处，学生的的声音老是上不去，我让他们先用朗诵的方式来体会，再跟着琴唱，他们的音一下子就上去了。同时将三拍子、力度记号渗透在了歌曲的教学中。在歌曲情感处理环节，为了充分发挥学生的自主学习性，我启发学生自己根据歌曲情感加不同的力度记号。在整个课堂教学中，我欣喜地感受到：学生们用稚嫩而抒情的歌声传递着主人公内心情感的波澜，传递着对音乐的理解。
但是，也有小小的遗憾，可能是基础知识不够，所以同学们不会唱谱，所以有附点的地方一开始唱不准，但又不能让他们唱谱直接感受。以后的教学中要让学生注意音乐乐理知识的积累和唱乐谱的能力。
作为一名音乐教师,虽然音乐课并不涉及到考试,但是作为素质教育的一个必不可少的因素,音乐课的"质量还是非常重要的.音乐课堂作为人类的第二语言,它与人的心理、情感因素,音乐课的质量还是非常重要的.音乐课堂作为人类的第二语言,它与人的心理、情感活动具有形态上的一致性.它拨动着人们的心弦,触及着人们的灵魂,对人的心灵有着积极的陶冶作用.现时,音乐又是一种表现艺术,音乐课上,学生或唱、或跳、或奏、或演,通过对音乐的表现,使学生能够充分地展示自我,获得美的享受和成功的...
《大海啊故乡》教学反思2
本课是《人音版》16册第三单元的学唱歌曲《大海啊，故乡》，创作于1983年，王立*词曲，是影片《大海在呼唤》的主题歌，旋律舒缓优美动听，感情真挚，短小易唱，是一首脍炙人口的抒情歌曲。歌词质朴深情，如叙家常，结构简练，富有叙事性，特别是最后两句，情深意长，表现了主人翁对大海、故乡和母亲深挚的感情。采用了4/4，3/4变换节拍，抒发了热爱大海热爱家乡的感情。
初二学生正值变声期，在歌唱教学中我比较重视学生正确歌唱意识的培养和良好歌唱习惯的养成。以热情的鼓励和耐心指导使学生积极主动参与到教学活动中来，在活动中去用心体验，和音乐对话。所以我在教学设计中通过语言描述、画面感受，以及声音辨别、音频欣赏等手段，使学生很快进入教师预设情境，全方位体验感受画面之美，声音之美，音乐之美，与之产生心灵的共鸣，在和音乐亲密接触的过程中引导学生从全新的审美视角诠释音乐。
另一方面，注重课堂的实效性，从音乐本身的学习规律着手，把发声训练与歌词朗诵相结合，引导学生由情带声，快速地掌握正确的歌唱技巧，并认识到歌曲要素对歌曲表达的作用。注重学生的体验和感受，由浅入深，循序渐进，最后获得情感的升华，从而顺利地完成本节课的设定目标。
不足：有个别学生对歌曲不感兴趣，因此学唱时不积极，演唱效果不好，在以后的教学中我将多多关注这些学生，培养他们对音乐的兴趣，提高教学效果。
每一次的教学都是新经验的积累，只有不断地反思并改进自己的不足，才能在今后的教学之路上，走得更稳健，更踏实！
《大海啊故乡》教学反思3
歌曲《大海啊故乡》是影片《大海在呼唤》的主题歌。音乐通俗易懂，格调高雅，旋律流畅舒展，优美动听，感情真挚，节奏严谨，结构简洁，短小易唱，是一首脍炙人口的抒情歌曲。
在讲授歌曲时，播放课件，在《大海啊故乡》的伴奏音乐下，一副副美丽的大海的画面展现在孩子们的面前，使孩子们仿佛来到了大海边，感受大海那份情怀。自然的引出课题，通过范唱歌曲，感受歌曲的情绪，让学生随着音乐划拍哼唱旋律，随伴奏演唱歌曲，通过不同的演唱形式，使学生更加熟悉歌曲，整体把握歌曲的风格及歌曲的主题思想；在歌曲的艺术处理时一个是注意了主导节奏，另一个是重复“大海啊，故乡”情绪的不同层次，每重复一次感情的发展就更进一步，从亲切倾诉—抒*怀—情感深华—怀恋之情，从而更好地表达出对祖国对故乡的深情。在同学熟悉歌曲的情况下聆听了英文歌词。效果很好。
整堂课，同学们表现积极，能按要求来演唱歌曲，在多媒体课件的合理利用下使得整节课，一气呵成，学生们比较喜欢这种形式，所以，在以后的教学中，一定要合理的用多媒体课件。
故乡教学反思5篇（扩展8）
——《故乡的芦苇》教学反思3篇
《故乡的芦苇》教学反思1
今天，我讲授了《故乡的芦苇》第一课时，这节课以识字、写字为主，让学生能够正确、流利地朗读课文。
教学过程中的第一个环节是听写字词，根据我校特有的教学模式，课前听写能够巩固学过的字词，为学生打下坚实的基础。第二个环节由图片导入，介绍作者，了解背景。
第三个环节出示学习目标，让学生明确本节课学习重点。在读课文时，了解课文讲了一件什么事，画出本课要求会认、会写的词语。第四个环节小组合作，在交流中学习到更多的方法记字，积累方式方法，对今后的识字、写字有帮助。通过形近字、多音字的比较，让学生积累了更多的字词。第五个环节积累词语，学生通过练习本文内容理解词语含义，还可以通过造句体会词语的用法。最后，安排一个小练笔，让学生仿照4——7自然段，写几句话。
本节课基本按照步骤完成教学，学生对生字的掌握情况还可以，当堂课听写词语，效果明显。唯一没达到要求的是小练笔部分，识字写字用去大半时间，在练笔时时间不充足。加上孩子们头脑中没有太多事物可写，无法完成构思，所以多数同学都没有动笔。还有一个原因就是学生积累的词语不够，这几个自然段虽然只是几句话，但写出了诗一般感受，对学生来说也是一种挑战。今后，在教学中更要注重孩子们词语的积累，并使之运用。
《故乡的芦苇》教学反思2
《故乡的芦苇》是一篇抒情散文。文章内容大致上分为两层。第一层“写物”，描写了故乡朴实无华的芦苇多而美。文章再从“故乡的芦苇”这个“点”上引入第二层——“忆趣”，通过回忆用芦叶吹歌，折芦叶船，在芦苇丛中捉纺织娘等往事，抒发了作者对儿时生活的追忆之情以及对自己家乡的怀念之情。
本文是教科版小学语文五年级上册第六单元的第一篇主题课文。本单元以“热爱家乡”为主题，文章都具有语言美和情感美的特点，学生在感受语言美的同时对家乡真挚的情感就会被激发起来并得到升华。因此教学的整体思路是“带学生在语言文字中走一个来回儿，通过语言文字理解文章思想内容，再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。即“从语言文字到思想内容”再“从思想内容到语言文字”达到语文“工具性”与“人文性”的统一。下面我就“走这一来回儿中”的过程进行一下反思。
（一）美读悟情-----从语言文字到思想内容环节
本文语言准确、形象、优美。全文突出一个“美”和一个“趣”字。如何让学生感受美，体验到趣呢？除了让他们直抒胸臆的谈感受外，就是通过多样的美读来加以体会。怎样读好呢？利用画面、音乐进行情境营造和教师的适时范读无疑是让学生生情，进而引发、强化课文所产生的情感的好方法。但课堂上音乐的音量没控制好。因为在音乐下载时，声音的大小就不同，自己又不会相应的技术改善一下，就造成了这种情况。
因为后面的“趣”读可能比“美”读更贴近学生生活吧，所以不论学生“表演”是否到位，情感是否都抒发出来但课堂气氛的确因此而变得轻松愉悦了。反思一下，教学中也许老师过多的要求，如“你有读得美一些”“你能再现那美景吗？”让学生望而生畏不敢尝试吧？也许是学生怕读文后的评价让自己没面子吧？其实老师真应该好好推敲一下自己调动学生读文的激发性语言，并思考应该营造一个怎样的评价气氛利于让学生大胆的尝试和挑战。
（二）品读悟情-----从思想内容到语言文字
本文是一篇文笔亮丽的抒情类写法的文章，加上已具备一定读、说、写能力的高年级学生，再理解课文的基础上必须要进行写法的渗透。如何让学生体会写法是教学的难点。课上我采用“选词填空”“句式对比”和“发掘空白”等方法引导学生体会写法。这些问题的出现不是空穴来风，而是以品读为基础，提出问题在进行感悟。使学生的理解是依据当时的语言环境有感而发，而不是条分缕析的生硬总结。
（三）习作拓展 情感延伸
本环节让学生抒发自己内心的情感，用诗一般的语言写一写你最爱故乡的什么？是学生通过情感沉淀后的释放，是整节课“人文性”与“工具性”最有效结合的体现。
通过这一课的"教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。
故乡教学反思5篇（扩展9）
——音乐课故乡的小路教学反思 (菁选2篇)
音乐课故乡的小路教学反思1
《故乡的小路》是人音版小学音乐第九册第五单元的教学内容，这是一首两段体的优美抒情歌曲。4/4、3/4拍，D宫调式，曲调流畅而又抒情。歌曲表达了人们回忆美好童年的内心激动的心情。在认真研究课程之后，本着学生为本的基本原则，制定以下教学目标：
1、用柔美的声音演唱歌曲，表达自己对故乡的爱。
2、通过听辨和创编，了解变拍子，感受三拍子、四拍子乐曲的特点;加强对变拍子的认识。
3、感受变拍子的特点，加强同学之间的合作能力。
根据学生年龄特点，我认为本课是以唱歌为主的音乐课，重点是用柔美的声音演唱歌曲，把握三拍子、四拍子的变拍子节奏，表现出歌曲优美和抒情。在进行节拍训练和感情处理方面我采用了：
一、对比聆听的方法。先复习三拍子和四拍子指挥图示和节奏特点，然后利用游戏的方法，将3/4与4/4变拍子节奏在歌曲中找出规律，并反复练习将这一难点解决并消化。
二、歌曲的感情处理是本课的难点，在这一环节中先从导语中渗透关于故乡的概念，然后在歌曲处理时从歌词入手，由配乐朗诵歌词的方法引导学生体会歌词的韵味，体会作者深深地思乡之情。从而引出第一乐段的旋律*稳，如同内心的诉说，着重表现了对往事的回忆。
第二乐段的音乐起伏较大，情绪激动，充分表达了主人公对故乡的思念之情。和结束句的仿佛人们沉浸在无尽的思念之中，情真意切，余味无穷的歌曲处理。让学生能够体会并运用到歌曲之中去。
由于条件的限制，本课没有能够使用课件也是一件遗憾的事情。对于本课的教授有两点需要进一步改进：
一、充分考虑时间的.安排。在变拍子的环节应该言简意赅一些，把握之间，让后面处理歌曲的时间更加充分一些。
二、加强第二乐段的学习。第二乐段是歌曲的高潮部分，要以思念之情做倾诉的主线，以第一主人翁的身份投入的歌唱。
以上是我对本课的一些反思，希望下一次的讲授能更加得心应手。
音乐课故乡的小路教学反思2
音乐是听觉的艺术，是情感的艺术。什么是具有音乐课的气质?这是一个在每个人心理很模糊的印象，虽然很模糊，但它一定是美的，让人陶醉于音乐，耐人寻味的感觉。当然，这不能离开音乐学科独特的表现形式与特点。
《故乡的小路》是一首两段体的抒情歌曲，4/4、4/3拍D宫调式，全曲共分为两乐段，第一乐段音区低而深沉，从弱起开始，曲调*稳，在以六度跳进到第二乐段之后，情绪逐渐得以抒发。这首歌曲要向我们表达的是一种对故乡淡淡的回忆和深深的眷恋之情。歌曲在第一乐段似乎是在用倾诉的口吻向我们描述着一段童年往事，清幽流淌着的旋律仿佛像这条童年走过的小路一般沁入人们的心里;第二乐段则是在第一乐段的铺垫下，旋律上有了一些起伏，情绪逐渐在回忆的梦中升温，将一种忆往事、思故乡的真实情感倾诉出来。《故乡的小路》所要像我们表达的并非是喷涌而出的浓烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐渐将那种内敛而深沉的爱送达心底，令人回味无穷。
根据对教材的分析，本课设计思路的主线以“浓浓故乡情”为情感铺垫，在音乐情境中抒发故乡情，表达故乡爱。主要设计了以下几个教学环节：
1、图谱导入。
2、演唱《故乡的小路》学习歌曲。
3、激发对歌曲丰富的情感体验。纵向挖掘不同的艺术作品，归“情”于故乡。
歌唱是学生音乐水*的直接体验，一首歌曲经过学生声情并茂地表现会更富感染力，《故乡的小路》是表现了对故乡浓浓的思念，学生没有这方面的亲身感受，怎么让学生“唱好”这首歌曲呢?在这首歌曲的教学中，我抓住两点进行歌曲教学：
1、通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感。
第一个环节我通过边唱边画图谱、随歌曲拍击节奏、静静聆听音乐、随音乐哼唱等多种方式让学生在学歌之前反复聆听音乐，感受音乐旋律及情感，注重整体聆听的实效性，为学习歌曲作了很好的铺垫。
第二个环节的教学我改变以往教学一句教唱一句学唱的方式，因为我认为这种方式学生学起来既单调无趣，缺乏学习兴趣，又破坏了歌曲的整体性。我让学生根据对歌曲的感知能力整体学唱，只在重难点地方指导学唱，由于有了第一个环节的铺垫，学生很轻松地学会了这首歌曲。在进行歌曲的情感处理时，我通过讲解、示范、指导、练习的方式让学生很好地唱出了歌曲的意境及强弱力度。
第三个环节创造活动我设计将歌曲、舞蹈、打击乐器结合让学生充分创造、表现音乐。
2、图谱是本节课的一个亮点。我根据歌曲内容设计了本首歌的图谱，分别出现在课始和课中，设计课始激发了学生学歌的兴趣，设计课中又很好地指导了、检测了学生对歌曲的掌握程度。
反思这节课，我有许多需改进的地方：
1、要注重课堂的实效性。在设计环节时要考虑到所设环节如何真正为教学、为课堂作服务，如何真正通过环节的设计有效突破重难点，而不是为了花哨和课堂的可看性。
2、给小学生上课教师的语速要放慢，让学生听得懂、听得清。
3、课堂上教师的语言还应多样、生动些，尤其是评价语言。
4、自身声乐水*还应进一步提高。