物理教学方法第1篇《高中物理课程标准》指出教师要引导学生在物理学习过程中体验学习的快乐，提高探究能力，获取物理知识。基于此，教师要树立正确的教学思想和教学理念，用科学的方法和教学策略来引导学生，使学生下面是小编为大家整理的物理教学方法热门10篇,供大家参考。
物理教学方法 第1篇
《高中物理课程标准》指出教师要引导学生在物理学习过程中体验学习的快乐，提高探究能力，获取物理知识。基于此，教师要树立正确的教学思想和教学理念，用科学的方法和教学策略来引导学生，使学生融入到学习过程中，积极思考，主动探究，善于质疑，在潜移默化中提高能力，掌握知识。教师用科学的理念来组织课堂，会增加学生学习物理知识的主动性，使学生在快乐中体验知识，分析知识，进而实现学生对知识的掌握和综合素质的提高。
一、物理核心素养的内涵
核心素养是学生接受知识过程中逐步形成的适应个人终身发展的品格和能力。在物理学科中主要表现为物理观念、科学思维、实验探究和科学态度和责任。教师要引导学生使学生掌握一定的物理知识，提高学习能力，提高自己学习物理的主动性和积极性，形成积极的情感和态度。用核心素养来指导学生会使教师明确教学方向，清楚教学目标，主动地探究有效的教学方法，优化课堂教学结构，进而实现高效课堂，提高物理教学质量。核心素养关注的是学生在学习过程中的参与，注重学生的可持续发展和潜能的挖掘，促进学生在探究中逐步地适应社会，实现全面发展。
二、培养物理核心素养的意义
用核心素养来指导学生进行物理知识的探究会促进学生在知识、技能和态度等方面的综合提高，使学生可以实现全面发展。教师用科学的理念来指导学生会促进学生学习主动性的产生，在课堂上积极参与，通过自己的探究收获知识，提高能力。学生亲历了学习过程，体验了学习步骤，会从感性认识上升为理性认识，理解物理知识的内涵和本质，进而实现学生综合素质的提高。学生主动地进行发散思维和逻辑判断，会学会分析问题，实现解决问题。学生的思维活跃了会促进学生形成严谨认真的学习态度，在探究中实现对知识的掌握，能力的提高和科学学习态度的形成。学生形成了端正的学习态度，就会在课堂上充分地发挥自己的主观能动性，认真分析知识规律，探究有效的学习方法，进而实现学生对知识的理解和学习能力的提高，促进学生的可持续发展。
三、高中物理教学方法
创设情景，激发学生兴趣
为了使学生可以形成物理观念，养成严谨认真的科学思维，教师可以通过给学生创设情景的方式来激发学生的学习兴趣，引导学生参与课堂探究中。教师用物理现象或者是物理常识带领学生走进物理世界，会使学生产生探究的欲望，进而积极思考，理解知识。例如在学习《感应电流》的时候，教师可以给学生讲授楞次的故事，向学生介绍他是德国科学家，通过自己不断地努力和反复地实验，发表了确定感应电流方向的楞次定律。在学习《力的分解》时，教师就可以用一根细绳系住一个铁块，之后再分别用一根线和两根线去提起这个铁块，鼓励学生思考一根线和两根线去提取铁块有什么不同?动手的操作情景会点燃学生的学习欲望，促进学生积极思考。故事和操作的形式是学生喜闻乐见的，学生通过听故事、动手操作的方式来产生物理学习的好奇心，同时也会对物理学家对知识探究的执着之情所感动，进而提高学生主动探究和积极思考的欲望。
联系实际，实现学以致用
美国著名心理学家布鲁纳认为：原理和态度的迁移是教育过程的核心。在高中物理学习过程中，教师要积极地通过生活中的实际物理现象和物理知识来引导学生进行知识的迁移，达到对知识的内化和理解。生活中物理知识的灵活应用，会启迪学生运用物理知识进行迁移，抓住知识间的联系，悟出物理本质和规律。例如在学习《力学知识》的时候，教师就可以引导学生思考：磨菜刀的时候，为什么要不断浇水?通过对知识的分析，学生会认识到磨刀石和菜刀摩擦会产生热，使刀的内能增加，温度升高，导致刀口硬度变小，这样对刀是不利的。浇水利用了热传递使菜刀内能减小，温度降低。在学习《热学知识》时，教师就可以鼓励学生思考炒瘦肉的时候，为什么要在肉片的外面裹一层淀粉，这样做的目的是什么?学生通过对热学知识分析后，会认识到将肉片直接放入油锅中爆炒，会导致瘦肉中的水分蒸发，影响口感，吃起来比较硬。而裹上了一层淀粉则会保护肉内的水分，使它不会蒸发，从而使肉吃起来软嫩、可口。学生将物理知识与生活中的现象或者是实际联系起来，会促进学生体验知识和实践意义，进而使学生渴望更深入地探求，发展学生的能力。
自主探究，体验内化知识
新课改倡导教师要鼓励学生自主探究，关注学习过程，引导学生通过亲身经历、主动探索的方式来获得知识，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，提高学生的理解能力和思维能力，从多方面来提高学生的核心素养。教师在高中物理教学中，要关注学生的需要，从学生的实际出发，多给学生创设一些可以激发学生学习欲望和学习主动性的探究机会，使学生在思考中获得知识，在体验中感悟知识，实现学习能力的提高。例如在学习《磁场》的时候，为了使学生可以明确物体运动方向的判断方法，教师就可以鼓励学生进行自主探究，分析安培力作用下通电导体运动方向的判断方法和策略有哪些?通过学生的自主探究和分析学生会认识到可以采用电流元法，也就是把整段电流等效为多段直线电流元，先用左手定则判断出每小段电流元所受安培力的方向，从而判断出整段电流所受合力方向，最后确定运动方向。还可以采用特殊位置法、等效法或者是利用结论法等不同的方法进行分析和判断。学生在探究中会不断地进行总结和归纳，形成自己的认识和理解，将知识进行内化，实现灵活应用。学生自己的探究才能够真正地理解知识，明确知识，进而在应用的时候实现对知识的灵活迁移和应用。
实验探究，积极参与动手
实验是激发学生学习主动性，促进学生参与课堂的一种有效方法。教师组织学生参与实验，鼓励学生自主设计实验步骤和实验方法，尝试探索，会促进学生成为课堂的主人和学习的主体，在实践中锻炼自己的能力，实现学生综合素质的提高。例如在学习《串联和并联电路》的时候，教师要给学生提供一个学生自主动手实验的舞台，使学生可以通过自己的动手操作来理解物理知识，探究物理现象，进而通过自己的实践和参与来理解知识，提高动手能力。只有学生从头到尾经历实验过程，学生的创造性才能够得到开发。学生在实验中首先会通过绘制电路图的方式来探究串联电路和并联电路的连接方式，之后会准备实验需要的器材，通过自己思考的方式来探究实验步骤和操作方法，实现学生动手能力的提高。当连接好电路后，学生通过实际测量和观察会发现，串联电路中的各处电流都是相等的，总电压等于各部分电路的电压之和，总电阻等于各个电阻之和，电压的分配与电阻成正比，功率的分配与电阻成正比。而相比之下，学生也会发现并联电路的各支路两端电压相等，干路电流等于各支路电流之和，总电阻的倒数等于各分电阻的倒数之和，电流的分配与电阻成反比，功率的分配与电阻成反比。学生得到这样的结论是通过自己动手实践观察到，总结到的，会使学生从深远意义上理解知识，明确知识的来龙去脉，进而使学生可以理解知识的本质，体会到知识的内涵，实现综合素质的提高。教师要多给学生提供参与课堂和动手实践的机会，使学生可以在探究中提高能力，在实验中进步，实现学习能力的提高。
总之，教师采用先进的教学理念和教学思想来指导教学，会促进学生思维的发散和能力的提高，促进学生融入到课堂学习过程中，实现综合素质的提高。教师的指导恰到好处会使成为学生主动学习和自主探究的诱因，激发学生物理学习的积极性和主动性，产生强烈的学习动机，在思考和探究中掌握知识，提高能力，实现学生的可持续发展。
物理教学方法 第2篇
1、讲授—演播法
讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，烘托课堂气氛；
生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。
2、情景教学法
情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人机交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。优化教学过程，提高课堂教学效果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。
3、微型（微格）教学法
微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦（Allen）和他的同事们，在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来，这种方法逐步被其他大学教学训练所用，微格教学（Micro—teaching）是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者提供教学行为（或其他技能）的示范，并记录学习者的模仿过程，供师生共同观看、分析，从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短、规模小、内容单一，故称之为微格教学或微型教学。
微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段，具有以下特点：
（1）强调理论联系实践、重在技能的训练。
（2）训练目标明确、集中，重在技能的分解。
（3）观察示范典型、具体，重在细节分析。
（4）信息反馈及时、有效，重在自我训练。
（5）减轻参训者心理压力，利于创新思维培养。
4、程序教学法
程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成若干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生回答，并提供反馈，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器；
如果通过课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材；
如果通过计算机来呈现，称为计算机辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器（或计算机课件或程序教材）之间形成呈现内容—应答—判断—评价（强化）等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行学习。
5、 网络教学法
网络教学是进入二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。目前对于网络教学的定义、研究内容、研究对象、方法等都仍处于探讨之中。网络的兴起和发展，网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性，都决定网络教学区别于传统教学。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境。网络使教学过程走向开放，利用网络进行交流、收集信息，为学生的多样化学习创造了开放的、整合的、对等互惠的学习环境，进一步促进课堂教学多元化的实现。利用多媒体和网络可以创设数字化的探究学习情境，促进学生有效地学习和使用信息技术，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效率。网络教学的应用可以及时评测和反馈，增加了教师与学生，学生与学生之间的交流，教师还能在一定程度上注意学生的个别差异，因材施教。
物理教学方法 第3篇
一、加强实验教学，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用
其实从种.种迹象看，我们还是蛮喜欢物理的。因为物理是一门通过做实验来传授知识的学科，是需要动手又动脑的。而好动又是我们最天然的特点，物理课上能够直观感受到的实物的演示过程，会让我们的兴趣更加浓厚。我们对学习有了兴趣，物理学习就获得了成功，物理的学习不再是难事，课堂上都能学有所获。[1]如每节课的前十几分钟，对我们来说头脑都是比较清醒的时候，可以抓住这个时间段，集中我们的注意力，先观看物理试验的演示，通过有趣的物理实验激发我们的学习兴趣，增强我们对物理学习的欲望。
二、利用物理故事，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用
生活中，物理现象可以说是随处可见，比如“雷声和闪电赛跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗处和亮处猜猜谁有积水”的故事等，这时你会发现物理就在我们身边。让我们了解到了物理不仅是一门学科，更多时它是我们生活的“小常识”，我们要学会关心实际问题,把学到的物理知识运用到生活中去，让物理帮助我们更了解生活，更好的解决生活问题。在学业繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以让我们获得片刻的轻松，趣味故事最温和的教育方式，我们喜欢听，可以利用它激发我们的学习兴趣。[2]有关物理名人的故事也有很多，如著名的物理学家史蒂芬-霍金，他们中有很多钻研物理，百折不挠的故事情节，是鼓励我们不怕困难，奋发学习的有效实例。
三、利用风趣幽默表达方式，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用
在教学中，如果物理老师是个语言风趣幽默，表达问题时常常肢体动作形象夸张的人，更容易打动我们，激发起我们的学习兴趣，制造出轻松愉悦的学习环境。对于课业繁多的我们高中生来说，轻松愉悦的教学环境会让我们的思维方式和心绪得到一定的缓和，心绪放松往往更容易接受信息，让我们轻松愉悦学习深奥的物理知识，促进高中物理教学的有效进行。
[3]在教学过程中，不仅是教师教学生学的过程，也是师生情感交流的过程，所以老师上课时的肢体动作夸张，语言风趣幽默更能促进师生情感的交流，激发学生的求知欲，从而取得更好的教学效果。然而随着现代化教学方式的更进，老师也可以利用一些现代化教学手段，如课件、投影仪、幻灯片等为我们教学效果的提高添砖加瓦。让教学内容更加具体、形象、生动，更利于我们的理解。比如一些物理现象的幽默表达方式和物理名人的幽默事迹，讲述起来比较枯燥无味，可以利用这些工具帮助它们更具体地表达出来，激发我们学物理的兴趣，促进高中物理教学更上一层楼。
四、构建和谐师生关系，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用
师生关系的和谐有助于学生学习兴趣的提高，特别是对处于青春期的我们敏感的高中生而言，对什么都充满希望，希望实现在我，希望得到认可。成功对我们来说真的很重要，创设平等的成功机会对构建和谐的师生关系至关重要，教师要多个学生创设平台，多给学生提供表现的机会，有利于构建和谐的师生关系，激发我们对学习物理的兴趣，促进教学更好的进行。[4]在实际课堂教学中，老师一定要根据学生的不同知识基础，创设不同难易程度的问题，让每个学生都有回答问题和正确回答的机会，以免我们有时答不出而难堪，产生自卑，要让每个学生都能获得成功的喜悦。在教学过程中，师生之间的交流也是情感的交流，学生可能会因为不喜欢某个老师而不喜欢这门学科，也可能因为喜欢这个老师而喜欢这门学科，师生间的交流会影响学生的情绪，相对于青春期的高中学生来说情绪往往是不太稳定的，学生的情绪有会牵扯到个人的学习效果，从而影响课堂教学气氛和教学效果，作为高中教师要有耐心相信学生一定可以，一定要学会处理和学生间的情感交流，让学生喜欢老师，愿意和老师交流，激发我们对物理学习的兴趣，使师生高度配合完成教学。总之，只有极大地调动我们对学习物理的兴趣，才能促进教学质量提高。
物理教学方法 第4篇
1物理规律定义
《中学物理教学论(阎金铎田世昆主编》中对物理规律的界定:
物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律,它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系,揭露了事物本质属性之间的内在联系。
简单的说,物理规律就是物理过程中各物理概念之间的必然联系。
例如，牛顿第二定律反映了在一定条件(①宏观物体的低速运动;②物体的平动;③在惯性系中运动)和一定的单位制下物体的加速度、质量跟所受外力的关系,由F=ma所表示。
物理规律包括了定律、定理、原理和法则、公式
物理定律:多数是建立在大量观察和实验基础上,而后进一步经过实践检验而确立如焦耳定律、欧姆定律等。
物理定理:根据一些定律或理论，运用数学方法推导出来。它们的正确性取决于所依据的定律、理论的正确性,及所依据的数学推导过程的正确性。最后也要经过实践检验。如动能定理、动量定理等。
说明:有些情况下物理定律与物理定理的界限并不明显，某些以实验为基础,概括实验数据得到的定律,也可以根据某些物理理论用数学工具推导出来。有些规律,如万有引力定律,并不是从实践中总结出来的,而是通过数学推导出来的,由于它的普遍性及重要性,也叫做定律。
物理原理:如功的原理、光的可逆原理,大家公认具有普遍性,可以作为其它规律的基础,但无法用别的规律去证明,它们常以原理、方程、方程组来命名。
法则、定则:还有一些内容并不属于物理学理论体系中的基本规律,但仍可作为物理规律来看待如二力平衡条件、物体浮沉条件、光的直线传播、平面镜成像特点、晶体熔解与凝固的特点及安培定则等。
2物理规律特点
(一)、物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物
例:牛顿第一定律是以大量实验为基础(力是改变物体运动状态的原因),经过推理想象(不受外力的作用:(条件))得到的规律，是实验、推理、想象相结合的产物。
(二)、物理规律反映有关物理概念之间的必然联系
物理概念是客观事物的共同物理属性和本质特征在人们头脑中的反映,是物理事物的抽象，它与实验测量结果相对应。
规律是表示有联系的概念之间的关系，并用逻辑语言(数学)将此关系表示出来。
例:牛顿第二定律反映的是力、质量、加速度的关系。
(三)、物理规律具有近似性和局限性
建立规律时通常都要采用理想化处理方法:把研究对象理想化、把物体所处条件理想化、把物理过程理想化,忽略次要因素;同时测量误差也是不可避免的。这都使得规律的成立是有条件的、物理规律具有近似性和局限性的特点。
例:牛顿第一定律成立的条件是质点 平动、惯性参照系。
3初中物理规律的分类
根据物理规律的得出过程，将物理规律分为:实验规律、理想规律、理论规律。
实验规律:是从对事物、现象的多次观察、实验出发,在取得大量资料的基础上进行归纳得到的。例如光的反射定律、欧姆定律等，
理想规律:不能直接用实验来证明,但具有足够数量的经验事实，,把这些经验事实进行整理分析,去掉非主要因素抓住主要因素,推理到理想的情况下总结出来的规律。例如牛顿第一定律。
理论规律:以己知的事实或物理理论为根据,进行演绎、推理，得到在一定范围内的有关物理量之间的函数关系或新的论断。例如动能定理动量定理。
4物理规律教学过程
物理规律有的是实验归纳得出，教学时侧重于知识的探究过程;有的是理论推导得出，教学时注重的是数学和逻辑推导;还有的是通过建立假设、尝试性的验证，教学时注重的是学生信息的接受和储存。但一般都包括以下几部分:
(一)创设便于发现问题、探索规律的物理环境
目的:引起学生注意、为新课的学习铺垫、前后呼应
对情境创设的要求:使学生感到身临其境、有利于学生发现问题、有利于学生探索规律。
(二)带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律主要是运用实验归纳法和理论分析法，或者把两者结合起来进行。
初中规律教学中常用的方法大致有以下几种:
实验归纳法
1)实验分析归纳法
由对日常经验或物理现象的分析归纳得出结论，多用于定性结论。例:影响蒸发快慢的因素。
2)实验数据数学处理法
由大量的实验数据经归纳和必要的数据处理得到结论。用于定量实验定律。例:光的反射定律。
3)依次研究两量法:实验研究几个物理量的关系时,采用控制变量法,依次研究两个物理量的关系然后加以综合得出几个物理量的关系。例:欧姆定律、焦耳定律的研究等。
理论推导法
1)先定性、后定量分析法
先从实验现象或对实例的分析中得出定性的结论,再进一步推导得出定量结论。
例:研究液体内部的压强、并联电路电阻的研究。
2)理想实验法(观察实验、推理)
在观察实验或事实的基础上进行推理、提出假说,然后再运用实验或理论加以检验,修正假说,得出科学的结论。例:牛顿第一定律。
启发讲授法
教师通过各种生动形象的事例、图片、演示实验，唤起学生已有的感性认识。重点在于解释概念、论证原理、阐明规律，系统地讲解物理知识，揭示事物的矛盾，讲解问题的关键、要害，为学生创设信息加工的外部条件，以增进学生了解和记忆。例：分子动理论。
(三)引导学生对规律进行讨论
对不同表述形式的物理规律，都要使学生理解它的物理意义。
文字语言表述的物理规律：
(1)对规律建立的事实基础进行分析、研究;
(2)对文字表述的本质有一定认识;
(3)弄清文字表述中关键词语的含义。
案例：惯性定律(一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态)
关键词语：“总保持”：“和原来一样”。
“或”的含义：不是“和”的意思，而是非此即彼。
成立的条件：条件是不受一切外力(不是合外力为零)。
数学公式表述的物理规律：
(1)了解它是怎样建立起来(运用哪种方法得出的)
(2)公式所表示的物理意义
案例：欧姆定律U=R/I
首先应知道公式是怎样建立起来的，然后知道公式的物理意义。
公式含义：要知道谁表示属性，谁表示条件。(U是条件，R是属性，I是结果。)
明确规律适用条件及范围：
适用于金属导体，不适用于高压导电液体、高压导气体、含电源电路、有非电阻元件的电路。
(四)引导和组织学生运用物理规律
用典型问题通过教师的示范和师生的共同讨论，使学生活化对物理规律的理解，逐渐领会分析、处理和解决问题的思路和方法。
初中物理学习的坏习惯与好习惯
初中物理学习的坏习惯
课堂上不认真听课
基础知识主要来自于课堂学习，而课堂效率高不高，很大程度上取决于孩子课上是否认真听课，倘若上课开小差，就很容易错过某个重点知识的讲解，导致课下花费很多时间去理解。
学习无规划
很多孩子在学习上不知道自己要干什么，该干什么，老师和家长让做什么，自己就做什么。
要知道，成绩好的学生一般计划性都很强，小到每日计划，大到学年计划都安排好了。所以，一个针对性地学习计划是很有必要的。
边做题，边翻参考资料
有的孩子边做物理题，会边翻参考资料，比如做到某道题时，忘记了公式翻一下，忘记了某个步骤翻一下，虽然对着书上的知识点也把这题做出来了，但是下次再遇到很有可能还是不会，最终结果还是不会做题。
这样做物理，就和开卷考一样，考完就忘了，很可能导致长时间掌握不住这个知识点，最好的办法就是把东西记在脑子里。一来能节省时间，二来能够快速提供解题思路。
只做题，不思考
物理是一个逻辑性很强的学科，因此思考对于物理的学习是最核心的，做题更是如此。不坚持去思考、联想、类比、总结，那只相当于背书。
做题时要学会思考题中所包含的知识点的运用，题与题之间的异同、联系等。
通过思考整合知识点，就会慢慢提炼出思路，以后再解这类题就会顺畅很多。每思考一次就会加深一次印象，也会逐渐形成自己的知识体系。
打草稿，随心所欲
每个班都有不少孩子因为草稿乱七八糟，条件写错或者抄错了答案导致扣分，这就是随意打草稿的后果，而且一但出现错误也不容易检查到，或者需要再回顾做题过程的时候，根本找不到头绪。
养成打草稿注意条例清晰的习惯，有助于培养自己清晰的思路，通过这个习惯的养成会慢慢提升对复杂计算的信心和仔细程度，考场上才能做到快与准的统一。
例如将草稿纸对折，或者画出区域来，都不失为一种有效的好方法。
看完答案，就不管了
仅仅粗略地看看最后的答案，就认为自己已经学会了解决问题，这是学习过程中最常见也最严重的错误。
做完物理题和考试考完后，一定要多分析做过的题，尤其是对试卷上的错题进行分析整理。最好专门整理一个错题本，将错题分类整理，定期翻阅。
刻意练题
练题，的确是提高物理成绩的有效方法，但练题也要有针对性，有的孩子练题是没有计划，不根据自己的实际掌握情况，随随便便找一些题当作业一般做完就了事;
并没有思考这些题背后的思路和知识点之间的联系，这样练题，只能是事倍功半。
多分析错题，找到自己的知识漏洞，再根据知识漏洞去找一些有针对性的题进行联系，从而掌握着类题的解法，触类旁通，何愁还会丢分?
物理教学方法 第5篇
一、多观察、打好物理基础
1、对于学生来说，学习初中物理在开始的时候其实是很有趣的，因为物理这门课是与生活紧密结合在一起的，很多初中物理的定理都是从生活中得来的，但是到了后期很多学生会觉得物理很难学不好，这是因为后期有什么题是需要计算并且思考的，所以如果初中生们想要学好物理，就一定要把自己的基础打好，在学习物理知识的过程中，可以和身边的生活实际相结合
2、初中生在学习物理的时候，基本的公式、规律、概念是必须要记得的，这也是物理中最基础的内容了，初中生想要轻松的学习物理，那么就一定不能死记硬背，要灵活的运用初中物理的题，这样才是比较正确的方法。
二、建立物理的错题本
1、其实包括初中物理在内很多题目都是需要反复的更改的，再聪明的学生也不可能一道题都不错，那么如果初中生们在物理知识点上出现了错误，可以选择把这些错误总结出来，然后定期的去清理自己的错题本，把之前做错过的题都重新做一遍。
2、在学习知识的过程中，有的初中生觉得自己的物理题怎么做也做不好，甚至一个类型的题都有有些困难，那么这时候初中生们就要学会在物理题的根本上找原因，做不好类型题肯定是因为某个知识点没有掌握清楚，初中生们这时就要学会从根本上找原因了。
三、养成良好的物理学习思维
在学习初中物理的过程中，很多学生由于大量的知识而导致自己形成了一些思维定式，这些也是初中生们应该克服的，并且学生们一定要养成良好的物理思维方式，这样才是能够更快速的更稳定的提高自己的初中物理学习成绩。
物理教学方法 第6篇
一、善于观察，于观察的过程中学习物理。
物理学是研究自然界中的科学。这些现象包括力现象，声音现象，热现象，电和磁现象，，原子和的运动变化等现象。学习物理就要要研究这些现象，找出他们的规律，了解产生这些现象的原因，让同学们知道和掌握，以更好地为生产和生活服务。我们知道，我们周围的世界就是由物质构成的，许多生产和生活现象都是，要学好物理，就要认真观察周围存在的各种。
1、观察首先要广泛，全面。物理学得比较好的同学，大多是勤于观察，善于观察的。因为这些同学兴趣广泛，求知欲强，眼界开阔，见多识广，具有很强的好奇心。当他们学习物理时，他们倾向于有较强的物理对象意识，更广泛的思维，更容易掌握物理现象和物理过程，进而进行正确的分析。比如，看到彩虹，不只是好奇她五颜六色的颜色，还要注意观察多少种颜色呢?你为什么有这些颜色?这些颜色是如何排列的?为什么要这样安排?打开收音机，不只是听优美的音乐，还要看里面的元素?这些元件是怎样组和的?为什么你能通过这些组件听到无线电广播?电台广播是如何发送的勤于观察，善于提出问题必将使自己对物理产生浓厚的兴趣，推动自己去看书，去研究，去探索。这样一个目标,将消除恐惧的物理,物理真正感兴趣。
2、观察应针对性。在广泛观察的基础上，学生应该重视观察与学习知识有关的物理现象。例如：初中学习了 quot;压强 quot;这个物理概念，我们就要注意观察物体间相互作用时产生的压强与作用力和受力面积的关系。象载重的;载重汽车的后轮变成四个;刀磨快了才好切东西;以及钉、缝衣服、在沙地上行走等等。都应该注意这些**常现象，并能将这些现象与"压强"这一概联系起来。随着时间的推移，大脑一定积累了大量的物理现象和相关的物理知识。
3、观察还必须目的明确。俗说 quot;外行看热闹，内行看门道 quot;，对于看到的现象，不应专注它的好看与新奇，而是应当找出这些现象后所隐藏的物理原因、物理规律。例如：型的圆锥沿V形轨道向上滚。不应混淆其表面现象，斜轨下端的滚筒不会自动卷起。只要我们知道滚卷起,重心下降,滚子艰苦的真相将立即理解。另外，看到硬币浮在水面上，应该与液体的联系起来;看到上五颜六色的花纹，应该与广的干涉联系起来，只有这样，我们观察的目的才算达到了。
4、我们千万要忌讳对周围的一些现象漠不关心，不观察，不思考，这对学习物理是不利的。事实上，物理学的许多发现和伟大发明都是建立在观察之上的。大家都比较熟悉的，著名的物理学家牛顿发现，就是建立在仔细观察苹果落地这一现象的基础上的。瓦特在开水的时候，观察到蒸汽的力量把盖子打开了，发明了蒸汽机等等。过去，一些学生进入中学后，常常感到物理越来越难，这与他们长期困在书本里，忽视观察周围的生活和现象，对什么都漠不关心有关。
二、要重视实验，勤于实验，在实验的基础上掌握物理规律。
同时物理学是一门以实验为基础的科学。许多物理规律都是从模拟的实验中总结出来的。更多的实验可以帮助我们形成正确的观念，提高分析和解决问题的能力，加深对物理规律的理解。宋代诗人陆游曾说：
quot;纸上得来终觉浅觉，绝知此事要躬行。“他说，要获得知识，仅靠书本上的知识不够的，还必须我们亲身实践，把知与行、脑与手结合起来。这样，我考试的时候就快了，不象别人，到了考试的时候又去忙着推导。
要即错即问，多与老师、同学讨论问题，不要害羞。
复习要一遍一遍地反复复习。
对于参考书，成绩不是太好的同学，买的时候要找那些有解析、总结归纳比较好的书，而非是那种单纯给出答案的书。
物理教学方法 第7篇
1、根据教学思想、教学目的来进行划分
（1）以传授知识为主要的教学目的的方法，如传授法，程序半等；
（2）以培养能力为主要的教学目的的方法，如发现法，自学法；
（3）以传授知识和发展能力并重的方法，如启发式教学法，自学指导法，讲讲、练练、读读、议议，实验·
综合·引探法，有序启动式教学法，启发式综合教学法，等。
2、根据学生掌握知识的过程进行划分
（1）传授和感知教材的方法，如讲授法，谈话法，演示法等；
（2）传授和理解教材的方法，如启发式，逻辑法则（包括比较，归纳，演绎，分析，综合等）等；
（3）巩固和运用知识的方法，如练习法，复习法等；
（4）检查知识的方法，如平时测验法，考试法等；
3、根据教学的具体组织形式进行划分
（1）讲解，谈话，讨论法；
（2）物理实验方法；
（3）练习方法；
（4）复习方法；
（5）考查、考试方法；
（6）课外活动方法；
4、根据适用的范围大小分类：
（1）一般教学方法，如启发式、发现式方法等；
（2）基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法，等；
（3）具体的教学方法，是指在某一学科进行某一课题（如欧姆定律）所运用的具体教学方法。
物理教学方法 第8篇
一、以语言传递信息为主的方法
在教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。讲授法讲授法是物理教学最基本、最常用的方法，主要是指教师通过语言向学生传递教学信息。讲授法的最大特点是能够在较少的时间内容纳较多的信息，因而教学效率高。另外，教师的讲授具有解释、分析和论证的功能，因此，在物理教学中，不仅传授新课，在其他课型中也广为使用。
1、运用讲授法应注意以下几点：
讲解法的基本要求：
①科学性；
②逻辑性；
③启发性；
④突出重点；
⑤简明生动；
⑥讲解要适当，并要与其它的教学方法有机地配合使用。
2、谈话法谈话法是通过教师与学生对话的方式，启发、引导学生学习的一种教学方法。谈话法的基本方式是：教师按教学要求叙述有关事实；
向学生提出问题，请学生回答；
引导学生对有关事实或问题进行分析；
为提出的问题找出答案。由于谈话法使学生直接参与教学过程，因此有助于激活学生思维，调动学生的学习积极性，培养学生独立思考和语言表达能力。
运用谈话法应注意以下几点：
第一，谈话的内容要符合学生的实际水平，过难或过易的问题都不利于学生思维的发展。
第二，谈话前要准备好谈话内容，提出的问题必须经过精心设计，使新旧知识有机联系起来，有利于学生对知识的理解和掌握。
第三，谈话过程中要善于启发和引导，使学生的思维处于积极的活动状态。
第四，教师应向全体同学提出问题，促使全体同学积极思考，同时谈话结束要进行归纳和总结，得出正确结论。谈话法的问题一定要有思考价值，那种没有思考价值的问题，如“对、不对”，“要、不要”，“是、不是”等问题不宜作为谈话法的提问。
3、讨论法讨论法是学生在教师的指导下，就教材的某些主要问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论乃至辩论的教学方法。讨论法最大优点在于能活跃学生的思想，有利于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的兴趣，加深对问题的理解。通过讨论甚至辩论，达到明辨是非、深化认识、发展能力的目的。
运用讨论法时应注意以下几点：
①要选择好讨论题，这是指能否提好讨论法教学的一个关键。讨论的问题最要紧的是要有针对性、启发性和趣味性：要针对教材的重点、难点和关键；
要启发学生的思维活动，引起思维上的冲突；
要能激发学生讨论问题的兴趣，使学生有解决问题的强烈愿望，从而开展热烈的讨论。还有，问题要具体，要切合学生实际，不能太大、太深、也不能太容易。这样才能使用权课堂出现议论纷纷，热烈讨论的场面。
②要创造一个良好的环境，并培养学生积极参与讲义的习惯。
③做好讨论的小结
小结采用可边讨论边小结和讨论后小结的两种方法。一般应让学生自己小结，再师生共同进行补充，最后形成比较一致的意见，再用文字、图表或公式表达。
4、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物（包括参考书）获得知识、养成良好读书习惯的教学方法。读书指导法不仅是学生通过阅读获得知识的方法，也是培养学生自主学习能力的重要方法。
运用读书指导法应注意以下几点：
第一，教师指导学生阅读应从指导阅读教科书开始。
第二，应注意加强对学生的预习、复习活动的指导。
第三，教师必须认真指导学生制定阅读计划，选好读物，同时教给他们阅读的顺序和方法，指导学生做好阅读笔记。
二、以直接感知为主的方法
以直接感知为主的方法，是指导教师通过对实物或直观教法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。以直接感知为主的方法包括直观法和参观法。具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法，这类方
1、直观法直观法是物理教学中最常用的一种方法，主要包括对演示实验、模型、挂图及现代化教学手段，如影像的观察等。直观法对于为学生提供学习物理概念和规律必需的感性材料，创设物理情景，激发学生兴趣，培养学生的观察和思维能力，对学生进行物理学思维方法教育都具有极为重要的意义。这里仅是演示实验必须注意的几个环节：
①明确目的；
②确保成功；
③保证科学性；
④加强直观性；
⑤力求单；
⑥控制时间；
⑦指导观察和思维；
⑧注意规范与示范性。
2、参观法参观法是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、自然界、社区和其他社会场所，通过对实际事物和现象的观察或研究而获得知识的方法，参观是以大自然、大社会作为活教材，打破课堂和教科书的束缚，使教学与实际生活、生产密切地联系起来，扩大学生的视野，使学生在接触社会中受到教育运用参观法应注意：
①事先做好准备工作；
②引导学生有目的、有重点地去观察；
③引导学生做好总结工作。
三、以实际训练为主的方法
以实际训练为主的教学方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识技能、技巧的方法。在教学过程中，以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、边讲边实验法。练习法练习法是指在教师指导下进行巩固知识、运用知识、形成技能和技巧的方法。练习法的特点是技能技巧的形成以一定的知识为基础，练习具有重复性。在教学中练习法被物理学和其他学科教学广泛地采用。
一般可分为以下几种：
1、练习法。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力，这种练习在各科教学中被广泛地采用，尤其在物理教学中占有重要地位。
2、实习法。旨在形成操作技能，在物理学科中占有重要地位。
3、实验法。实验法是在教师指导下，利用一定仪器设备，在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化，使学生在观察、研究和独立操作中获取知识，形成技能技巧的方法。
实验是物理教学的特点之一，实验法也就成为物理教学的重要方法。应用实验法，不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解，有利于培养他们的探索研究和创造精神，以及严谨的科学态度，而且更有利于学生主体地位的发挥。但目前学生实验教学的现状却不容乐观。除去仪器设备的问题外，“重结论，轻过程”的现象严重存在，导致学生只注意实验结果，至于实验的设计思想、实验过程所体现的科学方法等则没有予以充分的重视。另外，由于实验课指导难度较大，造成实验课秩序混乱，难以完成。
成教学任务的情况时有发生。为此，应做好如下几点：
第一，做好实验前的充分准备，包括使学生充分领会实验原理、让学生熟悉实验仪器的原理和使用规则，以及培训指导学生实验的“小先生”。
第二，做好课堂指导：包括注重点拨学生思维、注意因材施“导”，以及创设问题情境，指导学生研究。
第三，做好反馈补救工作。
四、以引导探究为主的方法
以引导探究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。其主要方法是发现法、启发式发现法又称探究法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
发现法的基本过程是：
①创设问题情境，向学生提出要解决或研究的.课题；
②学生利用有关材料，对提出的问题做出各种不同的假设和答案；
③从理论和实践上检验假设，学生中如有不同观点，可以展开争辩；
④对结论做出补充、修改和总结。
运用以引导探索为主的发现法研究注意：
①依据教材特点和学生实际，确定探索发现的课题和过程；
②严密组织教学，积极引导学生的发现活动；
③努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。
物理教学方法 第9篇
一、要更新观念
传统的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的主动思考和教育实践，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程学习，培养新的教育观念，积极对自身的教学观念进行调整，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践，这才是收到较好教学效果的必要条件。
二、改变教育教学方法
教师授课要面向全体学生，要让绝大多数学生能理解、能消化。课后不仅要对学习成绩好的学生辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，然而教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要忽视所谓的差生。要让学生动起来，让他们有动手、动口、动脑的机会，注重学法指导。中学阶段形成的物理概念，一种是在大量物理现象的基础上归纳、总结出来的;另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。
三、要注重教学效果
新课标提倡“探究式学习”。这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道，在了解知识的发生和形成的过程中，让学生获得了比较完整的学习经历。
物理教学方法 第10篇
摘要：误差理论是高中物理实验学习中的重要部分，是解决物理问题时的重要方法。误差理论的应用，可以提升学习成绩较好的学生的实验分析能力，可以让学生更加深入地了解实验的内容和意义。而且在高中物理实验的数据中存在很多的随机误差，误差理论明确了学生在处理数据时应该注意的问题，帮助学生更好地解决问题。
关键词：高中；
误差理论；
物理实验；
数据处理
近年来，我国课改的形势十分严峻，高中教学的改革也在不断完善。实验是高中物理中的重要部分，所以也成为课程改革中的一项重要内容，而很多教育者为了提高高中学生在物理实验方面的能力，也进行了较多的实践。误差理论在高中物理实验中的数据处理部分有着重要的作用，可以提高学生对实验的认识，增强对实验数据分析和处理的能力，帮助学生更加全面地学习物理，有十分重要的现实意义。
一、增加学生对误差理论的认识
学生对误差知识的认识数量和质量都会极大地影响误差理论的应用，所以，学生要想更好地应用误差理论，就要增加相关的知识储备，要在量变的基础上形成质变。第一，教师要将关于误差的相关知识全面教授给学生，包括误差的概念、分类、如何计算等，让学生充分的.了解误差；
第二，教师要为学生提供更多的变式，帮助学生掌握误差的知识，比如在面对精确问题时，可以简单地分为实验仪器存在的误差和数据处理过程中计算存在的误差，要让学生在掌握误差知识的基础上，可以更加灵活的应用，在不断变化的情境中正确的分析误差知识；
第三，要重视误差之间存在的联系，建设更加有层次的结构。比如在分析误差的来源时就可以从误差的实际分类入手，而分析减少误差的方法时就可以从误差的实际来源上实施，所以教师在进行误差的相关知识教学时，要特别重视对误差知识联系的讲解。例如，在学习高中物理的“力的平行四边形定则”实验时，学生进行实验来测验两个合力的大小值，然后和平行四边形定则下的理论值进行对比，比较两者是否吻合，这样实验值和理论值之间就会出现误差问题。教师在学生进行实验的过程中，要将容易出现误差的步骤对学生指出来，让学生注意这方面的问题。还有就是不同的学生通过实验得到的数值也许会不同，教师可以让学生之间进行对比、讨论，分析实验过程中的误差情况，更加全面地了解误差信息。
二、扩大数据处理结果的范围
在高中物理的实验和数据处理过程中，要想更好地应用误差理论，不但要明确新课标的要求，理解误差之间的差别，而且要适当的使用一些数学上的规律进行误差学习。在高中物理的教学过程中，实验的学习会产生测量误差，通常会将误差存在的范围叫做不确定度。如果不确定度比较小，就说明数据处理的结果和被测量的实际值比较接近，测量的质量比较高；
而如果两者之间的差距比较大，说明测量的质量比较低。如果确定了测量的不确定度，就能更好的评价其可靠性，也能提高不同测量结果之间的可比性。使用不确定度可以将测量的结果表达为一个区间，这样会使测量值分布在一个范围之内，更加准确。通过使用不确定的概念和公式，同时增加不确定度的应用，极大地保证了物理实验教学的有效性，帮助学生确定一个结果范围，还能够结合实际选择一个最合适的实验方法，提高学生的学习质量。比如，在进行测量金属电阻率的实验中，教师可以首先进行实验并记录数据，然后求出相应的平均值和不确定度，确定一个范围。然后让学生进行测量，如果学生的测量在范围内，可以认定正确。如果不在范围内，教师就要及时的检查学生的实验操作是否正确，这样可以帮助学生更好地操作实验，体现实验的严谨。另外，在进行探究碰撞的实验中，会有不同的实验方法。教师在上课前可以自主进行实验，然后对数据进行处理，选择一个准确度较高的方法让学生参与，使课堂更加科学、真实。
三、重视电学实验的误差学习
电学实验是高中物理的一个重要组成部分，不管是物理的考试内容还是实验内容，都占据着十分大的比例。很多高中物理教师在讲课时也会偏重于实验的教学，但是电学实验不能仅仅传授理论知识，还要教给学生学习的方法，增强学生的思维，让学生可以通过学习更好地处理实际问题。而且电学实验很容易形成误差，包括系统误差、人为读数误差等，学生对误差的认识不够，不能很好地分析，就更不能在实验的过程中减小误差。比如，在学习苏教版高中物理的测定金属电阻率实验时，实验过程中电阻丝的直径、长度以及电路中的电压表等都会产生误差，甚至通电的时间也会形成误差。所以，教师在指导学生进行实验时，要让学生尽量减小操作的时间，控制电流的大小，减小这方面存在的误差。教师要让学生掌握正确的读取数据的方法，减少学生在读数时产生的误差，从而减少整体误差。将误差理论应用到高中物理实验和数据处理中，可以更好地量化学生的操作，让教师更加全面地了解学生的学习情况，减少考试评价的局限性。还可以帮助学生更好地理解物理实验，保证实验的科学性、完整性。误差理论可以增强对学生评价的全面性，还能更加准确地分析出学生对实验的掌握情况，判断学生的实验过程是否规范。
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