深化新时代教育评价改革心得体会1000字4篇

时间：2022-06-04 16:54:02 来源：网友投稿

深化新时代教育评价改革心得体会1000字4篇

深化新时代教育评价改革心得体会1000字篇1

　　教育评价事关教育发展方向，影响和决定着学校办学导向和办学行为。**年9月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）。这是新中国第一个关于教育评价改革的系统性文件，也是新时代推进教育综合改革的行动指南。**财经职业学院作为中国特色高水平专业群建设单位、国家骨干高职院校，按照《总体方案》精神和我省“两清单一安排”文件要求，结合学校实际，大力推进改革任务落实，有效提升学校服务区域经济社会发展的能力和成效，促进学校教育教学高质量发展。

　　一、坚持立德树人，强化评价的育人导向

　　学校牢牢把握社会主义办学方向，坚持高质量发展道路。一是聚焦落实立德树人根本任务。学校始终牢记为党育人、为国育才初心使命，将立德树人要求融入教育质量标准体系的指标设计和构建过程，把思想政治教育工作的过程性节点和结果性要点转换为相应的教育质量评价标准，通过评价实施，定期公布评估结果、加强监测结果运用等方式，倒逼被评价对象持续改进思想政治教育工作，不断提升学校立德树人工作质量与成效。因育人成绩突出，工商管理学院党总支被评为全省教育系统先进基层党组织、学校团委被团省委评为全省高校共青团工作优秀单位，多名辅导员荣获全省优秀辅导员荣誉称号。二是肩负技术技能人才培养使命。坚持“四为”方针，聚焦服务“六个**”建设需求，主动融入全省发展和改革双“一号工程”发展大局，遵循技术技能人才成长规律，坚持德技并修、以德为先，坚持强化基础知识、基本技能和基本素养，构建政校企社四位一体、德智体美劳“五育并举”的特色高水平人才培养体系，大力培养德艺兼备的大国工匠，塑造**人力资本红利的新动能；三是加强内部治理体系建设。学校坚持以章程为统领，坚持和完善“党委领导、校长负责、专家治学、民主管理、依法治校”的内部治理体系，着力构建规范统一、分类科学、运行高效的内部管理制度体系，实现治理各方有序、学术本源回归、民主管理落地、管理重心下移、办事流程简化目标。将“放管服”改革作为推动学校治理体系和治理能力现代化的切入点，充分激发二级学院办学活力，为落实立德树人根本任务、办好人民满意的教育创造了良好生态，为深化教育评价改革增加了前进动能。学校被评为第二届全省文明校园。

　　二、关注教师队伍，强化评价的价值导向

　　学校高度重视师德师风建设，围绕落实立德树人根本任务，聚焦培养学生就业创业能力，完善教师评价体系，通过实施“青峰项目”“青苗计划”、教师顶岗交流计划等，全面加强教师队伍建设。一是将师德师风作为教师评价第一标准。学校深入实施师德师风建设工程，以“四有好老师”为标准，实行一票否决制；出台了《**财经职业学院师德师风建设长效机制实施细则》等制度，不断提高教师思想政治素质，致力打造一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质、专业化、创新型教师队伍。二是构建教师教育教学实绩评价体系。确立以贡献为导向的考核评价机制，建立“年功+劳动+贡献”三维结构绩效评价体系，完善学校荣誉与功勋等重大贡献奖励和荣退荣休等制度，把认真履行教育教学职责作为教师评价的基本要求，优化基于教学工作量、考核等级、代表性教研成果、社会服务成效、技术技能水平等业绩贡献量化考评标准，学校发展、人才培养、专业建设等定性评价相结合的多维度综合考评体系。破除“五唯”倾向，将企业生产项目实践经历、业绩成果等纳入评价标准。三是建立健全教师培养培训评价体系。建立了“校内培训、企业顶岗、固定岗+挂职岗、名校进修、海外访学”的立体化培养培训体系，打通校企人员双向流动渠道，促进校企人员交叉任职，优化专兼职教师队伍结构，推动“双师型”教学团队建设。分批选派教师到企业、校内专业对口行政岗位顶岗实践；实行传帮带导师制度，为每位青年教师配备一名导师，帮助他们提升业务水平，使教师素质、学历结构、职称结构、专兼结构的比例得到全面优化。通过辅导员工作室、教师技能工作室、学生技能工作室、心理工作站等载体加强师生交流，全面指导新教师提升，引导学生进步。学校获批“十四五”期间省级“双师型”教师培养培训基地、6个教师教学创新团队入选首批全省职业院校教师教学创新团队，2个教师工作室被评为全省职业院校校企合作“双师型”名师工作室。

　　三、聚焦提质培优，强化评价的功能导向

　　学校以国家“双高计划”和“提质培优行动计划”为引领，坚持分层分类建设、动态调整，以院建群、跨院建群，形成联动的专业（群）建设机制。一是调整优化专业（群）布局。细化了基于专业、教学团队、产教融合、招生就业等维度的专业分层认定标准，按照优势特色专业、重点建设专业、一般发展专业进行分层定级，以项目管理为主线，实施专业建设的立项、计划、建设、验收全过程精细化管理。制定《**财经职业学院专业建设评估指标体系》，实施定性和定量相结合的考核方式，重构学校专业群架构，构建了1个国家高水平专业群、培育了5个省级高水平专业群，着重打造6个校级高水平专业群，从而形成与产业契合度高、结构合理、梯度发展的“1+5+6”专业群，提升了专业建设水平，带动了学校高质量发展。二是不断加强与政行企校合作。主动适应国家数字经济发展战略，联合鄱阳湖生态科技城、华为公司合作共建**首家鲲鹏产业学院，构建“政企行校”四位一体、产教融合的人才培养模式，推进产教科城深度融合。积极落实与庐山管理局、庐山市人民政府达成的战略合作协议，扎实推进与白鹿洞景区项目合作；深入推进“一院一县一企”建设，推进学校及各二级学院与企业深入开展合作，建设阿里巴巴客户体验人才孵化基地等实训基地，推进校企协同育人。获批教育部职业教育示范性虚拟仿真实训基地培育项目和教育部“智慧学习工场”建设单位，牵头建设的**财经职教集团被教育部评为全国示范性职业教育集团（联盟）培养单位。

　　新时代新使命，新征程新作为。学校将按照《总体方案》部署和我省“两清单一安排”要求，统一思想、“干”字当头，抓住以“双高计划”“提质培优行动计划”和“省部共建职业教育创新发展高地”等政策机遇，以深化新时代教育评价改革为总抓手，坚持内涵发展、创新发展、特色发展，为建成服务与引领行业发展的特色鲜明高职标杆院校而不懈努力！

深化新时代教育评价改革心得体会1000字篇2

　　通过学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，最让我印象深刻的就是改革对学生的评价。随着时代的发展，社会对人才的发展要求也越来越高。为了使学生能更适应现代社会，改革评价体系，用科学的评价机制来全面评价学生就显得尤为重要。

　　第一，学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且对学生在掌握知识技能发展情况的评价也应该得到关注和重视。

　　第二，我们对学生制定的评价机制必须站在“对学生终身发展负责”的高度做出新的思考，让孩子在更完善的一种激励性评价机制下健康、快乐、幸福地成长。

　　其次，在对学生进行评价时，我们应该遵循发展性原则。表达了一种从评价“过去”和“现在”转向评价“将来和发展”的新理念。贯彻发展性原则，一要在思想观念上树立发展性评价观，破除为评价而评价的思想以及只有难倒学生才能体现评价人的水平的落后观念，反对站在学生对立面的评价和仅仅为升学而进行的评价，使评价成为促进学生发展和提高的有效途径。二要坚持用发展的眼光看待学生，多角度地收集评价信息，对学生的过去和现在作全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，激励他们通过发展，缩小与未来目标的差距。三要多用肯定性评价，设法让学生发现自己的优点，认识自己的优势，发挥自己的长处，表现出自己最佳的水平。

深化新时代教育评价改革心得体会1000字篇3

　　中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价改革总体方案》。会议强调，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，指出了教育评价之真义，对今后教育评价深化改革具有鲜明深刻、意蕴丰富的引领作用。

　　一、突破结果唯一，注重过程本位传统评价观以结果为唯一依据，过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的浓郁色彩——这进一步导致了偏重分数、轻视过程的严重后果，甚至表象的分数似乎可以“铆定”教育乾坤。其实，分数只是冰冷、机械的数字符号，它后面还有更丰富的意蕴，需要评价主体多视角、多向度地辩证看待。学习的成果，是一个多重努力的参与过程，也是一个生命成长的过程。其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并决定，分数只是多因素融合后的一种结果。浮出水面的是可以直观到的智商的结果——分数，然而潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商的情商、志商、语商等一系列素养。

　　例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决于情感凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度，取决于语商表达的确切度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之高度，就能够克服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最后成就。

　　因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于某某，还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命活力乃至质疑批判。否则，难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中。过程评价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废分数的评价结果的同时，更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生长给予特别的关注。“结果本位”与“结果过程兼顾”是区分应试教育与素质教育、是辨别伪教育与真教育的试金石。

　　二、探索增值评价，激活教师生机增值评价属于新鲜的前卫概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“当代教育评价之父”的拉尔夫XXXXX泰勒的思想为理论基础，根据学生在一段时间内的学习进步幅度来评价教师的绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。

　　增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字;强调的是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。这正如另一位美国教育评价专家本杰明XXXXX布鲁姆所说：衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。正因为这样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。

　　在具体操作上，涉及教学创造力的增值。即将学生原有基础纳入增值评分范围，以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。增值评价分，有点复杂：首先根据原有基础得到一个输入值，然后根据学生受教育后的成绩得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表示就是：增值=输出值-输入值。增值评价开展得并不普遍，其中一个主要原因就是对最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”，如何转化为“标准分”比较困难。因此，《改革方案》指出，“探索增值评价”，以待逐渐推进、改进完善、方便操作。然而，增值评分法的引入，给我们洞开了考察教师教学力的一扇新视窗。毕竟，我们对考试成绩的分析，太执着于平均分、及格率、优秀率、低分率、最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固化分析上。而引入增值评价的积极作用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评价的种种遮蔽，敞亮了评价之眼的洞察深度。

　　其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师的教育教学之方法，激发教育教学活力和积极性。

　　其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满享受学习的高峰体验。

　　其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活力的迸发和科学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥有可以期待的远景，有待教育评价界的切实努力。

深化新时代教育评价改革心得体会1000字篇4

　　10月14日上午，校党委在科技楼会议室召开理论学习中心组（扩大）学习会，专题学习《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），研究部署学校学习贯彻意见。校领导吴彬镪、李顺兴、钟发亮、何绍福、蒋一婷、林致远、张龙海、戴福康出席会议，校办、组织部、宣传部、学科建设与研究生工作处、教师工作部（人事处）、教务处、科研处等相关单位负责人参加会议。会议由校党委书记吴彬镪主持。

　　与会人员深入学习了中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》和中共福建省委教育工作领导小组印发的《贯彻落实<深化新时代教育评价改革总体方案>工作清单和负面清单》提出的改革目标、重点任务和实施要求。学科建设与研究生工作处、教务处、科研处、教师工作部（人事处）负责人结合工作实际，围绕主题作了交流发言。

　　会议指出，《深化新时代教育评价改革总体方案》是新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件，为深化新时代教育评价改革指明了前进方向、提供了遵循，是指导当前和今后一个时期深化教育评价改革的纲领性文件。各单位要认真落实中央和省委的决策部署，把教育评价体系作为学校治理体系的重要组成部分，坚持整体谋划、上下衔接、系统推进，以教育评价改革为牵引，推进学校办学模式、管理体制、育人方式等综合改革，全力推进学校高质量发展。

　　会议强调，各单位要切实提高政治站位，深刻认识出台《总体方案》的重大意义，深刻理解“为什么改”“改什么”“怎么改”三个关键问题，切实把思想和行动统一到党中央决策部署上来。要切实抓好学习宣传，把学习宣传贯彻《总体方案》作为一项重要政治任务来抓，加强统筹协调、宣传引导、督促落实。将学习贯彻《总体方案》与学习关于高等教育发展的重要论述、与在全国教育大会上的重要讲话等相结合，坚持融会贯通学、带着问题学，在深学细读、学深悟透中不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力。要切实落实改革责任，坚持破立并举，细化具体任务，扎实系统推进。相关职能部门要对照《总体方案》要求和福建省工作清单、负面清单，结合学校实际，深入开展调查研究，研究制定具体改革方案，切实改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，确保教育评价改革各项任务不折不扣落到实处。