如何在小学数学课堂中落实核心素养20篇如何在小学数学课堂中落实核心素养 核心素养如何落地小学数学课堂 •“核心素养是一个教育热点话题.数学课程标准修订组组长史宁中教授将数学学科的核心素养解读为三句话：下面是小编为大家整理的如何在小学数学课堂中落实核心素养20篇,供大家参考。
篇一：如何在小学数学课堂中落实核心素养
核心素养如何落地小学数学课堂•“核心素养"是一个教育热点话题.数学课程标准修订组组长史宁中教授将数学学科的核心素养解读为三句话：用数学的眼光观察数学世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达数学世界。由此看来，数学课必须要充满浓厚的数学味。不仅要教知识，更要形成技能；不仅要积累数学活动经验，更要锤炼数学思维,从而不断提高学生的学习能力，提升数学素养.作为小学数学教师，在孩子学习数学的起始阶段，我们更应该作些思考，精心设计常态课堂，让核心素养在学生身上自然生成。
•一、精心设计活动，展现思维过程•著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数
学教学是数学思维活动的教学。”《数学课程标准》也指出：数学教学活动，特
别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。我们要根据具体学习内容的需要，精心设计大问题、大活动，让学生充分展开学习过程,个性思维得到发展和培养。•二、深入解读教材,丰富教学内涵•当前，小学数学教师理解教材编写意图、分析研究教材、使用教材的本领，已经成为新的基本功.在钻研教材时，教师要在“深入"上下工夫，在“浅出”上做文章。要根据学生的实际情况对教材进行“二度开发”,要“用教材教”而不是“教教材”.所选择的教学内容、安排的教学环节要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习欲望,引发学生的数学思考。教师要深入挖掘教材中内隐的、潜在的思想性、智力性、趣味性的资源,坚持尊重、用好、创新的原则，真正让资源为教学所用，最大化地发挥作用，促进学生的发展。
•三、注重对比训练，发展空间观念•史宁中教授对核心素养的解读中提到：
用数学的眼光观察现实世界。所谓数学的眼光，就是数学抽象，而数学抽象中就包括几何直观和空间想象。在认识几何图形时，教师要充分利用相关资源,注重对比训练，丰富、深化学生的认识，发展学生的空间观念和空间想象。•四、渗透数学思想，体现学习价值•日本数学家米山国藏说过：“学生在初中或高中所学到的知识，在进入社会后，几乎没什么机会应用,因而这种作为知识的教学，学生通常在出校门后不到一两年就忘掉了，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”由此可见，仅简单拥有大量的知识是不够的,必须掌握数学的思想与方法.数学思想方法是数学
的灵魂和精髓，又是知识转化为能力的桥梁。•数学思想方法蕴含在知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、推理、模型等。数学思想方法常常隐藏在基础知识的背后，需要加以分析、提炼才能显露出来.许多数学问题的研究都是从特殊到一般，学生根据特殊情况得到的规律进行大胆猜想,再操作验证,得到普遍规律。此题我也遵循这样的方法，学生经历了发现—猜想—转化—验证的过程，进一步体会到化归在研究中的价值.•当然，数学核心素养的培养还需从更多方面着手，需要深厚的理论支撑、足够的教学智慧保障.我想,我们只要时刻想到数学教学的本质--发展学生的思维,并在课堂中努力体现这样的追求,哪怕是一小步，
一小步，只要不停步，核心素养自然会能够自然生长！
篇二：如何在小学数学课堂中落实核心素养
小学数学课堂教学过程中核心素养的落实
关键词：小学数学；课堂教学；核心素养
前言：
小学数学的教学可以为学生今后的数学学习奠定基础，核心素养在小学数学的教学中，对于学生综合能力的培养有着显著的作用。随着当今课程改革的不断深化，核心素养的落实受到人们的广泛关注。本文就是对其进行研究，希望可以对小学数学教学中，核心素养的有效落实起到一定的帮助。
一、简析小学数学核心素养
数学的核心素养主要是在抽象思维、逻辑思维、数学运算、数学建模、数据分析以及直观想象等方面得以呈现。对于数学的学习而言，最重要的两点就是抽象思维和逻辑思维。数学这一学科的特点就是可以通过概念看到问题的本质，并且可以在实际的情境之中应用。因此在对问题的分析时，应该系统地、有条理地进行，再逐渐深入。在人们实际的生活之中，数学的学习方法也有着实质性的帮助作用，可以帮助人们对问题实现更好的思考。数学的建模就是对理论和实际的有效结合，对学生应用能力和创新能力的提升有着很好的作用。对于数学学习而言，运算和分析是基本的素养，就当今的大数据时代而言，运算能力和分析能力对于学生今后的学习、生活和工作都有着良好的帮助作用[1]。
在小学数学的教学中，核心素养并不是十分复杂，主要体现在由抽象到具象的转化以及自主操作能力的培养。小学生在考虑问题的时候趋于表象，没有较为成熟的逻辑思维能力，因此这就需要教师在教学中应用有效的策略，实现核心素养的落实。
自从进入21世纪以来，在教学中落实核心素养的研究已经深受国内外教育行业的高度重视，核心素养在教学中的落实，是为了更好的实现人才质量标准的重新定位，这也是教育在发展的过程中，需要完成的重要使命，小学阶段的教学和学习，是小学生今后的学习和发展中的重要基础和前提，因此，小学数学教师首先要对核心素养的概念和数学核心素养加以深刻的了解，这样才能在教学中采用有效的教学方式进行培养学生的核心素养，进而实现高质量人才培养的教学目标。
二、小学数学教学过程中核心素养的落实
自核心素养在教育教学范畴内被提出，对于我国的素质教育来说是一个新的发展机遇，有机遇的同时，在深化教育改革的过程中，也迎来了新的挑战，教学落实核心素养，主要是以全面推进学生综合素质发展为核心，这一举措对于学生今后的学习和发展发挥着关键性的影响作用，而有效落实核心素养的关键，就在于课堂教学过程。
（一）重视数学建模的过程
数学建模对于很多的高等数学和物理等的学科来讲，都有着极大的意义，它可以将问题以直观方便的形式表现。因此在小学数学的课堂教学中，教师在讲授加减乘除这些基本运算的过程中，可以引导学生采用线段的方式对问题实现更好的解答。采用图形对公式进行表达，这就是简单的数学建模。在小学数学的课堂教学之中，对数学建模实现有效的落实，长久以来就会使学生养成应用符号的语言对数学问题进行解决的习惯，落实数学的素养，对学生今后的数学学习起到基础性的作用。
1.培养学生的语言表达和推理能力
对于任何的事情而言，都不应该仅仅注重结果，过程同样重要。在小学数学的教学中，过程有着更加重要的作用。数学问题的解答过程可以体现出学生对数学知识的掌握，同时也可以体现其逻辑思维能力。
例如：对于数学应用题的解答，教师不能仅仅要求学生能说出答案，而是要让学生明白解题的过程，明白为什么会得出这样的答案。很多学生可能都知道问题的答案，但是对于过程却不甚了解。因此教师应该要求学生将解题的过程完整表述。
通过这样的方法，教师可以对学生数学知识的掌握程度进行有效的检测，同时也可以使学生在对解题的过程连贯充分表述的过程中实现逻辑思维和语言表达等能力的训练。对于小学数学的课堂教学而言，这是一个很好的过程，可以引导学生的学习，使其养成自我发现问题、解决问题的能力，同时可以锻炼自己的语言表达能力，将自己整个解题过程的思路通过语言的形式加以展现[2]。这对于小学数学课堂教学效果的提高以及对小学生综合能力的培养都有着至关重要的作用，可以在小学数学的课堂教学之中将数学的核心素养实现有效的落实。
1.借助教学工具培养学生的抽象思维
小学生因为年龄的限制，看待问题的角度不够全面，而数学的知识又有着很强的抽象性，尤其是一些几何知识，学生如果只对概念进行学习，就很难对这些知识实现有效的理解，在小学生的头脑之中也就不会形成直观真实的图像。因此，在这样的情况下，就需要教师借助有关的教学工具或者一些其他的教学方法，帮助学生对抽象的数学概念实现有效的理解，将抽象的概念转变为具体的图像，对学生进行抽象思维能力的良好培养[3]。
例如：教师可以用粉笔盒对正方体的结构向学生展示，使学生了解正方体的形状以及其他的特点。教师也可以引导学生在身边寻找一些物体，在对其他的形状进行学习的过程中起到化抽象为具体的作用。
通过这样的方式，学生就可以将自己学习的知识应用到现实生活之中，进而实现对学生抽象思维能力的有效培养。这样的方式才可以使数学核心素养在小学数学的教学之中得到有效的落实，对小学生的数学学习和今后的发展起到有效的帮助作用。
1.
采用数学文化知识创新教学的策略
数学这一学科并不仅仅与数字以及图形相关，它有着十分丰富的文化内涵和十分有趣的背景知识。因此教师在进行小学数学的课堂教学中，应该将数学的文化知识向学生讲述，这样就可以使学生的数学学习兴趣得以进一步增强，使学生学习的积极性得到有效激发。同时教师也可以采用翻转课堂的数学教学模式，用互助的方式进行教学，实现多种教学方法的有效结合，在小学数学的课堂教学中，没学生创设轻松有趣的学习氛围。这样的方法对于学生逻辑思维的开发以及数学学习能力的培养都将起到有效的帮助作用，进而使得小学数学教学过程之中，数学的核心素养实现有效的落实，促进小学生的数学学习和今后的良好发展。
除此之外，教师还可以通过组织学生在学习中互动合作，采用这样的教学方法，是为了更好的培养学生的合作能力和意识，在小学数学教学中，落实核心素养，主要的载体是教师与学生之间的紧密关系，即师生之间、生生之间相互理解和尊重，在此基础上落实核心素养教学，由此可知，在小学数学教学中，教师要充分尊重学生的选择，并且教师要指导学生做出正确的选择，从不同程度和角度来满足学生的学习和发展的需要，进而实现培养学生发展个性思维品质的重要教学目标。在课堂教学中，有些学生不善于选择或羞于选择，这就需要教师给予一定的鼓励，鼓励学生进行自主选择，并对问题进行探究，找到适合自己的学习方法和途径，针对不同问题和知识点，使用有效的学习方法，进而实现学习效果的提升。
参考文献：
[1]郭秀冰.小学数学课堂教学中学生核心素养培养概论[J].考试周刊,2018(83):68
[2]李新芳.核心素养背景下小学数学课堂教学的创设[J].读与写,2018(27):128
[3]王宇.基于小学数学课堂教学培养学生发展核心素养[J].考试周刊,2018(68):90
篇三：如何在小学数学课堂中落实核心素养
在小学数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养【1】三年级数学组高雪梅一、重视探究活动，发展关键能力，渗透核心素养
学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。现在越来越多的教师在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探索活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。让学生不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，从而使课堂教学的品质得到有效提升。二、合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养
杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。
例如：在探究平行四边形的面积公式会是什么的环节中，一般都先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积。然后引导学生回顾长方形面积公式，让学生猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学生通过操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，验证猜想的结果。但我想其实猜想可以更大胆一点，课前带领学生回顾长方形的面积计算公式，紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证。这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放三、进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养
数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。
如：《平行四边形面积》一课，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展奠定基
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础。因此在数学课堂教学中，要逐步培养学生数学建模的思想，形成学生良好的思维习惯和应用数学的能力。四、强化推理意识，培养思维能力，渗透核心素养
数学推理，是从数和形的角度对事物进行归纳类比、判断、证明的过程，它是数学发现的重要途径，也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。在小学数学教学中，如能重视强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，既有利于帮助学生形成言必有据一丝不苟的良好习惯，也有利于学生掌握科学的思维方法，促进已有知识、经验、技能的有效迁移，提高学生的学习效率。五、运用数形结合，培养数感，渗透核心素养
数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。数形结合也就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题。在小学数学教学中，数量关系借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。使抽象的数概念形象化，学生输入的数学信息的映象就更加深刻，在学生的脑海中自然形成数学的模型，建构数学知识网链，发展数感。
六、关注情感体验，培养自信心，渗透核心素养苏霍姆林斯基常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪
感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机，而且促进学生形成良好的态度，稳定的情绪，养成他们健康的人格。开放的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功。尤其是对那些挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生，更要为他们提供机会和条件体验成功。从而让他们相信自己能学习、会学习。这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。
总之，学生数学素养的培养重点不是教会学生知识，而是培养学习习惯；重点不是强调死记硬背，而是帮助学生理解；重点不是简单重复再现，而是引导归纳总结；重点不是采用题海战术，而是实施变式训练；重点不是肤浅复制教材，而是注重思维训练；重点不是学生语言表述，而是加强能力培养。每位教师不仅是学生学习路上的指导者，更是学生思想品格上的引路人，学生数学素养的培养不是一朝一夕之事，而是一个潜移默化的过程，在平时的教学过程中不断探究，总结经验，才能更好的培养学生的数学素养。
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让数学课堂真正成为培养学生数学素养和关键能力的课堂，让我们共同努力，砥砺前行！2022年3月23日；
篇四：如何在小学数学课堂中落实核心素养
如何在小学数学课堂中践行核心素养思想
摘要：素质教育思想理念的盛行，要求教师在课堂教学过程中不断增强学生的学习水平，同时保证学生学习成果的全面性。因此，小学数学教师应主动将核心素养思想应用于课堂教学过程中，向学生渗透核心素养思想的主要内容，让学生通过数学课堂中的学习，形成完整的知识脉络和思维结构体系，推动学生在数学课堂中的总体进步和发展。所以，小学数学教师应主动尝试新鲜的教学方法，找到数学课堂与核心素养思想的融合点，促进学生的总体进步。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂践行核心素养思想的有效策略。
关键词：小学数学；核心素养；践行；方式；分析
前言：小学生在学习初级阶段思维意识相对不足，学习经验相对较差。因此，教师为不断增强学生的学习质量，要主动创新课堂中使用的教学方法，同时要在思维意识上培养学生形成正确的价值观念，教师践行核心素养思想，会让学生取得总体学习成效的增强。教师在课堂教学过程中落实核心素养思想，系统优化学生的学习过程，让学生接受素质教育，形成正确的价值观念，会使学生的学习积极性和学习能动性得到不断强化，优化学生的学习过程，促进学生的全面发展。
设置教学情境，培养学生的直观想象能力
教师在课堂教学过程中，可以通过设置教学情境的方式，培养学生的直观形象能力。教师运用设置教学情境的方法，符合小学生的实际学习特点和学习能力，与小学生的年龄特点相吻合，会保证学生在课堂学习中的积极参与、激活学习兴趣，有助于教师贯彻和落实核心素养思想，为教师的日常教学做好铺垫。[1]例如：在有关“认识图形”知识点的教学过程中，教师要首先教学长方形、正方形，依据简单图形促使学生想象三角形和平行四边形。小学生的学习经验相对不足，教师在课堂教学过程中采用循序渐进方式会直接增强学生的学习质量。教师首先指
引学生观察长方形和正方形，随后设置“图形世界”教学情景，引进三角形和平行四边形，让学生探索四种不同图形之间的联系，在教学情境中可以实际指引学生通过动手操作方式，剪裁出不同的图形，让学生增进对不同图形的了解，使数学课堂的教学效率得到提升，学生的直观想象能力和创新能力得到增强。二、应用教学游戏，培养学生的运算能力小学数学教师可以将教学游戏应用于课堂教学中，应用游戏的趣味性，让学生在主动参与中强化数学学习成果。游戏是小学生在日常学习和生活中较为喜欢的项目，教师融合游戏完成数学课堂的教学，会直接增强数学课堂教学效率和教学质量，同时培养学生的完善学习思维[2]。例如：在“加减法”知识的教学过程中，教师可以开展“小兔蹦蹦”游戏，让学生在课堂中扮演不同的小兔子，教师出不同的题目，让小兔子完成计算，若小兔子回答正确，则继续向前跳跃相应步数，若小兔子回答错误则向后跳相应步数，在一定时间内实际测量不同学生跳跃的距离，以此评判在游戏中获得优胜的同学。教师应用游戏方式，强化学生的数学运算能力，同时增强学生的数学学习信心，会使数学课堂的教学成果得到提升。三、开展合作学习，培养学生的逻辑推理能力数学教师在课堂教学过程中开展合作学习模式，会保证学生之间相互弥补不足、相互总结数学学习经验，以此强化学生的数学学习成果。合作学习过程会构建轻松愉快的课堂教学氛围，在学生的合作学习过程中也会增进同学之间的友谊，强化学生的数学情感意识，促进学生在数学学习中取得进步[3]。
例如：在有关“分数”知识点的教学过程中，教师可以将分数知识与小数知识总结完成教学，让学生探索分数与小数之间的联系，组织学生以合作学习方式在课堂中完成数学知识的探索，让学生形成完整的数学知识脉络，通过逻辑推理能力的不断强化，让学生了解数学知识之间的连贯性，通过实践探索让学生认知分数、了解小数，使学生的逻辑推理能力得到提升，促进学生数学学习质量的增强。
结语：综上所述，小学数学教师在课堂教学过程中积极践行核心素养思想，会保证学生学习成果的综合性和全面性。教师运用设置教学情境和教学游戏的方法，会激活学生在课堂学习过程中的动力，活跃学生在课堂学习中的思维，让学生增强数学学习兴趣；教师通过引进合作学习方式会强化学生的学习成果，使学生的学习信心得到不断提升。小学数学教师在取得上述学习成果之后，仍需对教
学方法进行继续探索，在课堂内找到正确的教学方法，总结在日常教学中的经验，找到核心素养思想与数学课堂教学的融合点，保证学生在学习过程中取得综合进步，让核心素养思想促进学生取得综合全面发展，增强学生的总体学习成效。
参考文献：
[1]靖梅.核心素养视角下小学数学教学过程设计研究——以“平行四边形面积”的教学为例[J].小学教学参考,2020(11):70-71.
[2]孙靖.浅探核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂[J].学周刊,2020(09):23-24.
[3]李鹏图.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊,2020(08):65-66.
篇五：如何在小学数学课堂中落实核心素养
浅谈如何在小学数学课堂教学中培养学生核心素养【摘要】核心素养目前是教育改革的重要方向。在素质教育下，小学数学教育的目的不仅是要学生掌握数学知识，提高数学成绩，更重要是要用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达现实世界。本人认为，在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养显得尤为重要。本文从小学数学课堂教学出发，就如何在小学数学课堂教学中培养学生核心素养谈自己的几点认识。【关键词】小学数学；课堂教学；核心素养；培养。【正文】数学核心素养是当今人们适应社会、迎接挑战的必备素养。数学核心素养可以理解为学生学习数学应该达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识与技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养是人们通过数学学习所建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现的思考方式和解决问题的策略。一、创设情境教学培养学生核心素养在小学数学教学过程中，要培养学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的热情，并使学生将所学知识融入生活中，从生活中学习数学知识、理论和方法，进而加深对数学知识的理解和运用。因此教师要根据实际教学内容，从实际生活中寻找教学素材与元素，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主
体的生动的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生深入理解教材，实现培养学生的核心素养。
例如我在一年级教学“比较长短〞时，设计了这样一个情境教学，先请一高一矮两个同学比身高，让矮的同学站在讲台上，高的同学站在地板上，让学生指出哪个高，哪个矮。学生答复后追问：“这样比公平吗？〞，所有学生都叫不公平，怎样比才算公平呢？学生有的大呼小叫，有的窃窃私语，有的与同桌相互交流，课堂上学习气氛非常浓厚，待学生的比较方法几乎统一时，我选出几位学生代表，让他们分别介绍自己比较高矮的方法。他们的方法得到同学们的一致认可。接着我拿出两根粗细不一的木头，用粗细相同的绳子在木头上绕的圈数不相同，我手举两根木头问学生哪根绳子长，顿时班上鸦雀无声，学生想不出比较绳子长短的方法。过了一会儿，我让两名学生把木头上的绳子解下来拉直，一端对齐我用一只手握着，另一端让两个学生分别用手拉着，这时学生一看就明白了比较长短的方法。
小学生对很多数学概念和内容的理解只停留在表象，缺乏本质的认知，因此概念教学大都以死记硬背为主，缺乏对内容的真正理解，导致学生不知道如何运用，严重影响数学学习的信心。因此教师在教学过程中，根据教学内容创设情境，依靠情境，将数学学科中的概念与推导过程演绎出来，帮助学生理解与记忆，从而到达培养学生数学素养的目的。
二、通过动手操作培养学生核心素养《新课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一〞小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的、难于理解，要使学生掌握数学知识，教学过程就必须符合儿童自身的特点。好的教学策略是引导学生
自己发现问题、思考问题、解决问题，进一步释放学生的思维潜能、激发学生的思维火花。只要是学生能通过自己努力学到的知识，绝不轻易授予学生，只要是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去独立思考解决，把“教与学〞活动中的自由还给学生，让学生自己实践、自主探究、自我思考，提高自我学习能力，提升学生的数学素养。
例如我在教学《圆锥的体积》时先让学生想：圆锥的体积会和我们学过的什么图形的体积有关？当学生说出圆锥的体积和圆柱的体积有关时，再让学生想它们的体积之间会有怎样关系？猜想后分组实验来探究圆锥体积与圆柱体积的关系，给各组提供不同类型的圆柱圆锥A：等底不等高；B：等高不等底；C：不等底不等高；D：等底等高。操作之前讲解几点操作要求，让学生用圆锥装满沙土倒入圆柱中，几次可以装满；各组做实验，把每次实验的现象和结果记录下来。学生分组实验，我参与其中一组。操作结束之后，各小组交流实验现象及结果。这样在教学中让学生动手操作活动，同时发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的气氛中、在操作活动的根底上进行探究活动，主动建构知识，提升了学生的思维。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的外表，而是让学生在动手的同时又要思考，学生参与了获取知识形成及开展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生学会了获取知识的方法。
通过学生自己动手实践和观察，创设有效的问题情景可以进一步激发学生的学习热情，充分发挥学生的动手、动脑能力，使他们积极去探究、思考、发现和解决问题，从而享受数学学习的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，学生的数学素养得到了开展。
三、通过课件演示培养学生核心素养在小学数学教学中，要促进学生整体学习水平的提高，就要培养学生数学学科的感性认知，运用多媒体技术创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象，调动学生各种感官的参与。变抽象为直观形象，利于学生观察理解。通过课件的演示过程让学生能够从中学习数学知识的内涵，将静态的理论以动态的形式展示出来，帮助学生理解数学概念及推导过程，进一步掌握理论知识，从而提高学生的思维能力。
例如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，我先用多媒体课件演示点、面、体的动态演变过程，然后通过画面上的动态移动比较，得出长方体相对的4条棱相等，相对面的面积相等，从而很好地突破了本节课的教学难点。又如，在推导“圆的面积计算公式〞时，我让学生探究：先把一个圆平均分成16等份，然后把16个小扇形拼成一个我们以前学过的平面图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快拼出一个平行四边形的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形〞的结论有出入，这时我利用多媒体课件分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样学生便轻松地理解了“平均分成的越多，拼成的图形越接近于长方形〞的道理，得出了S=лr×r=лr2的公式。还有学生提出可以拼成一个近似三角形的结论，在让学生实物操作的根底上，我又借助多媒体演示了拼成的近似三角形的过程，学生们恍然大悟，仔细分析，得出了S=л×4r÷2=лr2的公式。学生创新的灵感不断被激发，这一互动环节的顺利展开，多媒体课件发挥了它的积极作用：一方面它弥补了实物、教材等无法给予学生多样化感官的缺乏，帮助学生理解了教学内容，领会了“转化〞的数学思想；另一方面，它促进了学生学
习方式的改变，把学习过程中的发现、探究等认识活动表达了出来，有力地促进了学生创新精神的开展。
整个演示过程起到了非常好的教学效果，学生不仅学习了根底内容，而且锻炼了逻辑推理能力。将教学内容过程“演示〞出来，使学生从现象看到了本质，提升了学生的数学素养。
四、联系学生现实生活培养学生核心素养。小学数学教学过程中培养学生理论联系实际的能力也是学生数学核心素养的重要表达。教师在教学过程中要根据学生的现实生活和教材内容，帮助学生理论联系实际，不仅在教学中采用的例子和内容要生活化，还要让学生在实际学习知识后积极运用到具体的生活中，鼓励学生进行发散思维，将所学的内容融入现实生活，解决实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生联系生活实际，去解决一些生活中的问题，真正做到学以致用。例如，在教完求平均数应用题以后，我要求学生通过入户调查、对数据进行收集和整理，来了解某个家庭日常生活中的用电、用水的平均费用；还有本班上同学的平均身高、平均年龄等。在教学元、角、分时，我利用数学活动课组织学生开展模拟超市购物情境活动，师生互当售货员和顾客进行买卖活动，对于一些学困生，我还带着他们去商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系。数学理论知识与实践相结合对小学生学习和开展非常重要，教师在教学过程中不仅要备好教材内容，还要整合好教材资源，做好实践教学活动，帮助学生从实践中了解数学知识，在理论学习中寻找与生活应用的切合点，提升学生学习数学的信心，提高学生的数学素养。
综上所述，核心素养的培养不是在很短时间内就可以完成的，而是需要通过日积月累、潜移默化才能不断地开展与提高。作为一线教师应该把小学生数学核心素养的培养落实到每一堂数学课中，这样才能在教学具体的数学知识中，既注重数学根本知识的教学，又注重引导学生深入体会数学知识本质的思想、方法与核心素养。因此，在培养小学生数学核心素养的过程中，要立足于每一课堂的教学。另外要从整体角度，结合学生的开展规律，针对不同年级、不同学段的学生，遵循不同的目标要求，逐步提高学生的数学核心素养。
参考文献：1、陈彩虹，赵琴，王茂华.基于核心素养的单元教学设计：全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J].全国教育展望，20**〔1〕：2、林修英.核心素养下的小学数学“解决问题〞教学探研[J].新教师，20**〔7〕：3、金新河.浅析小学数学核心素养的养成：以解决问题为例[J].新教育时代电子杂志：教师版，20**〔11〕：4、田义朋.以解决问题为例，探讨小学数学核心素养的养成[J].魅力中国，20**〔12〕：.
篇六：如何在小学数学课堂中落实核心素养
例如义务教育数学课程标准2011年版以下简称课标附录2中的例32对于该例的教学教师可以为学生提供相应的实物但是要防止在一开始就展示实物因为那样会局部失去培养学生直观想象能力的机会减少了教学过程中的思维含量应该让学生在说出答案之后观察实物作为对学生思维结果的验证word
数学核心素养在小学教学中如何落实
近两年，各种媒体上关于“核心素养〞的讨论相当丰富，核心素养逐渐成为中小学素质教育的一个抓手.教育部立项研究的核心素养，包括两个方面，或者说两个层次：一个是学生开展核心素养，一个是学科核心素养.
学生开展核心素养是指“学生应具备的，能够适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力〞，从“自主开展、社会参与、文化根底〞三个方面展开，目标是“培养德、智、体、美全面开展的社会主义事业建设者和接班人〞.学生开展核心素养以文化根底的积累和自主开展能力的提升为支撑条件，引导学生在社会参与与互动过程中践行社会主义核心价值观.
阶段数学学科的核心素养虽然目前尚未公布，但从目前的研究看，主要包括以下6个素养，分别是：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.笔者认为，小学阶段数学学科的核心素养，与高中应该是相通的，不需要另起炉灶、再行研制，也即：小学阶段数学学科核心素养与高中是一样的，也是上述6个.本文主要讨论数学学科的6个核心素养在小学教学中如何落实，也附带涉与学生开展核心素养.
学生开展核心素养是指“学生应具备的，能够适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力〞，从“自主开展、社会参与、文化根底〞三个方面展开，目标是“培养德、智、体、美全面开展的社会主义事业建设者和接班人〞.学生开展核心素养以文化根底的积累和自主开展能力的提升为支撑条件，引导学生在社会参与与互动过程中践行社会主义核心价值观.
一、数学核心素养的含义
数学核心素养是具有数学根本特征的、适应学生个人终身开展和社会开展需要的人的思维品质与关键能力.上述6个核心素养的定义，或者说“解释〞如下所示.
“数学抽象〞是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的素养.主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念与概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，用数学语言予以表征.
“逻辑推理〞是指从一些事实和命题出发，依据规如此推出其他命题的素养.主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；另一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要是演绎.
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“数学建模〞是对现实问题进展数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的素养.主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，求解结论，验证结果并改良模型，最终解决实际问题.
“直观想象〞是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的素养.主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立数与形的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路.
“数学运算〞是指在明晰运算对象的根底上，依据运算法如此解决数学问题的素养.主要包括：理解运算对象，掌握运算法如此，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等.
“数据分析〞是指针对研究对象获取数据，运用统计方法对数据进展整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的素养.主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型，进展推断，获得结论.
这6个核心素养并不是相互别离的，而是有密切联系的.笔者认为，它们可以分为三组，而且可以用下面的一段话表述它们之间的联系：我们要让学生学会用数学的眼光观察世界，开展数学抽象和直观想象的素养；让学生学会用数学的思维分析世界，开展逻辑推理和数学运算的素养；让学生学会用数学的语言表达世界，开展数学建模和数据分析的素养.这是因为，直观想象也是一种数学抽象，数学运算也是一种逻辑推理，数据分析也是一种数学建模.
二、数学核心素养在小学数学教学中如何落实
上述6个核心素养，是数学教学中的精髓.那么，这些核心素养如何在小学数学教学中落实呢？根据小学生的特点和小学数学教育的特点，笔者有下面一些思考，与大家分享.
小学数学的内容主要有识数、运算、图形、几何和推理，还有一点统计.“数〞的概念形成依靠抽象，“图形〞的概念形成也依靠抽象.例如，“5〞是从5个野果、5条鱼、5颗石子等客观事物中抽象出来的；“圆〞“5〞和抽象的“圆〞，数学的研究对象其实是人类思维的产物.“抽象〞“抽象〞一词？这是一个可以研讨的问题.笔者觉得，从小学一年级起就可以，例如，在讲“5〞和“圆〞的概念时，就可以说上面的那些话，自然就带出“抽象〞“抽象〞“抽象〞一词的理解，也许更多地靠数学课，而不是靠语文课.
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“逻辑推理〞一词与相应的素养也是从一、二年级开始就可以教给小学生，只不过起初可以只说“推理〞，到高年级条件成熟时再表述为“逻辑推理〞“算理〞其实就是一种“推理〞.当然，随着年级的升高，学生会逐渐接触一些稍复杂的推理.
“数学建模〞的素养在三年级以后就可以教给小学生，只不过小学阶段可以不出现“数学建模〞的说法，只说“模型〞或者“类〞等，最初甚至可以只用“一般形式的表达〞的说法.例如，在学生学到加法交换律、乘法交换律时，可以说“这是对于所有的数都正确的等式，是普遍的规律，这是数学概括和总结的结果，我们应该重视这种一般形式的表达〞.到高年级学到“总价=单价×数量〞“路程=速度×时间〞等公式时，可以进一步说“这种一般形式的表达，也称为解决一类问题的模型〞.
“直观想象〞一词从字面上不易理解，因为它其实是“几何直观与空间想象能力〞缩减字数的结果.笔者觉得，在小学阶段可以不出现“直观想象〞一词，起初只分别用“直观〞“想象〞的说法，把相应的素养教给学生，到高年级再视学生的情况结合实例分别用“几何直观〞与“空间想象能力〞的说法.例如，《义务教育数学课程标准〔2011年版〕》〔以下简称《课标》〕“附录2〞中的例32是：
观察图1〔《课标》中的图8〕：
请在图2〔《课标》中的图9〕中指出从前面、右面、上面看到的相应图形：
对于该例的教学，教师可以为学生提供相应的实物，但是要防止在一开始就展示实物，因为那样会局部失去培养学生“直观想象〞能力的机会，减少了教学过程中的思维含量，应该让学生在说出答案之后观察实物，作为对学生思维结果的“验证〞.
“数学运算〞一词与相应的素养可以较早教给小学生，起初可以只说成“运算〞.“运算〞本身虽然是抽象的，但由于小学生很早就学习了加法、减法等具体的运算，所以对“运算〞一词他们并不陌生.这一核心素养的教学，不但需要关注学生运算的正确率和速度快慢，更要关注其运算方法的选择和对算理的了解.上面曾经举过一个9+3=12的例子，下面再简单说说除法运算的例子.
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在中低年级，数的X围局限在非负整数，除法只表示“平均分〞，教学比拟单一；到了高年级，数的X围扩大为整数、分数、小数，这时除法运算的教学在“平均分〞以外也要扩大到“除法与分数的关系〞“除法与比的关系〞等.
“数据分析〞一词与相应的素养在五年级学**均数以后才可以教给小学生，之前学习各种统计图时可以用“数据收集〞“数据整理〞的说法.在三年级与以前应该让小学生经历简单的数据收集和数据整理的实践，但在这样的实践中最好不提“数据收集〞“数据整理〞这种专业词汇，只分别提与“数据〞“收集〞“整理〞这些词.因为在三年级与以前，《课标》只要求学生“感受、体会数据蕴含信息〞.
小学生初步习得这些核心素养，就具有了相应的文化根底，同时也在成长的道路上迈出了自主开展的步伐，也就获得了初步的学生开展核心素养.
我们在提倡培养学生核心素养的时候，要全面地、辩证地看问题，不能脱离知识的传授和建构孤立地谈论核心素养的培养.培养核心素养与传授数学知识不是别离的，更不是对立的，而是统一的、融合的.数学核心素养虽然是教学中的精髓，但是不能脱离知识“肉体〞而存在.核心素养一定是以知识为载体传授的，而且不是在讲授知识时生拉硬扯、牵强附会地传授的，而是融入其中、因势利导、水到渠成地传授的；也不是摆开架势、长篇大论地传授的，而是潜移默化、画龙点睛地传授的.
例如，教师可以在“认识周长〞的教学中传授或者渗透“数学抽象〞的素养.“周长〞是一个抽象的概念，它有四个核心要素——封闭图形、外围、一周、长度〔数量〕.教师如果从特殊到一般，从感性到理性，引导学生逐步归纳、概括、理解了周长的这四个核心要素，笔者觉得就是在传授知识的同时渗透了“数学抽象〞“请同学们摸一摸课本封面的周长〞这样的话，这就把“一周〞与“周长〞混淆了，周长是一个数量，摸是摸不出来的.所以，核心素养的培养一定是以正确的知识传授为载体的.
再例如，教师可以在“41个人两两握手问题〞的教学中传授或者渗透“逻辑推理〞的素养.例如，教师让学生从2个人两两握手、3个人两两握手开始思考，再到4个人、5个人两两握手等.在思考中，学生很快就会总结出
“n个人两两握手，一共握了次〞的规律.教师只要稍加提炼，说“这就是从特殊到一般的归纳推理〞，就在讲授知识的同时渗透了“逻辑推理〞的素养.
再例如，教师可以在“植树问题〞的教学中渗透“数学建模〞的素养.教师在教学中可以归纳，植树问题一共就分为那么几“类〞“模型〞“建模〞等词汇，而用通俗的“类〞来代替，也同样渗透了“数学建模〞的素养.在某些
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小学，如果时机成熟，教师也可以说：这样的“类〞，在数学上也称为解决实际问题的“模型〞.
再例如，教师可以在“小数加减法〞等运算的教学中渗透“数学运算〞的素养.比如，教师提出问题“做小数加减运算时，为什么小数点要对齐〞后，在课堂上放手让学生探索、讨论.教师在适当火候因势利导、提炼总结，表述出：“两个数做加减时，每一次加减时单位一定要统一；小数点对齐后，十分位的单位都是0.1，百分位的单位都是0.01，等等.〞这就把运算程序的教学提升到算理的高度，从而也就在讲授知识的同时渗透了“数学运算〞的素养.
再例如，教师可以在“长方体的外表积〞教学中渗透“直观想象〞的素养.教师在展示实物，并提出“如何求一个长方体纸盒的外表积〞的任务后，不应急于剪开该纸盒，而应引导学生观察长方体纸盒，逐渐用学生自己的语言表述出“长方体纸盒上、下、前、后、左、右6个面的面积之和，是该长方体纸盒的外表积〞；然后剪开纸盒，在展开图上标出上、下、前、后、左、右，检验刚刚的结论.这样的教学过程，就在讲授知识的同时渗透了“直观想象〞的素养.如果能够引导学生建立纸盒实物、立体图与展开图中各个面的对应关系，就更好了.
再例如，教师可以在“阅兵问题〞的教学中渗透“数据分析〞的素养.在数据分析内容的教学中，数据最好是真实的、有意义的.比如，教师可以在播放阅兵仪式的录像片后，在黑板上展示阅兵中相关的数据，同时引导学生提出问题.例如，阅兵式要求每分钟走112步，1步长75厘米，问：平均1秒走多少米？再如，劳模方队的长度是27.9米，检阅区的长度是96米，问：劳模方队通过检阅区需要多少秒？这些都是有价值的真实问题.在解决问题的教学过程中，也渗透了“数据分析〞的素养.
最后这个例子中，也可以借“阅兵仪式〞“劳模方队〞顺便进展思想教育，进展学生开展核心素养的教育.所以，依托学科教学，不仅能够培育学生的学科核心素养，而且也可以让学生开展核心素养的教育落地.作为数学教师，无论是小学教师、中学教师还是大学教师，从“育人为本〞的理念出发，都有必要深入思考：数学学科的本质是什么？数学课程到底应该教给学生什么？数学学科的育人价值终究在哪里？现在在高中课程标准修订的工作中，在认真地研究、表述各个学科的学科核心素养和学业质量标准时，将会进一步把“以知识为导向的教学〞转变为“以核心素养为导向的教学〞.
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篇七：如何在小学数学课堂中落实核心素养
如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养
摘要：通过数学学科的学习，学生的逻辑思维可以得到锻炼，综合素质能够得到发展，在大力推行核心素养理念的今天，教师在教学中注重培养学生的核心素养，能够使学生的学习能力显著提升，有利于使教师教学质量进一步提高。基于此，本文以核心素养理念为基础，探究了在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的策略。
关键词：小学数学；核心素养；课堂教学
数学核心素养的培养是为了让学生能够用数学的眼光观察生活中的现象，感受数学带来的乐趣与魅力。通过培养核心素养能够使学生的数学思维与理解能力得到锻炼与发展，可以使学生学会运用数学知识解决生活问题的能力。因此，小学数学教师应当及时调整教学方法，转变教学模式，做好核心素养理念的渗透。
一、明确目标突出核心素养价值
教学目标的设计包含两个方面，一个是教师自己的课堂教学目标，一个是学生在学生中需要实现的成长目标。教学目标是教师在整堂课、一个章节乃至一个学期所需要达成的目标，比如学习技能、教学方法。教学过程等，目标明确才能够确保教与学的良好互动。而成长目标则是学生在学习结束后所掌握的情感态度、价值观、学习习惯等。只有两种目标共同落实，才能够将核心素养的内涵贯穿于整个教学中，为培养学生数学核心素养奠定基础。
以《长方形和正方形》为例，教师在制定教学目标时便需要从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个点出发分析教学内容，并充分掌握学生对《认识图形》的理解程度，以此使教学目标更具全面性与针对性。因此，在教学目标的引导下，学生能够通过学习对长方形和正方形的特征进行简单描述，并能在自身
理解的基础上将自己对图形的观点表达出来，有利于发展学生初步的空间概念，培养他们的动手实操能力。
二、加强自主学习开发综合能力
小学数学没有初高中数学的抽象性，更加直观，便于学生理解，因此教师在教学中要学会引导学生自主学习，将被动听课逐渐转变为主动了解。而且，教师也要注重掌控自主学习的时机，避免过于自主而导致学生学习效率降低。所以教师可以选择应用分层教学、分组合作探究的方式，启发学生思维，提高学生自主学习的能力，以便于学生在学习过程中提升创新能力与思维意识。另外，教师还要注重增强与学生的互动，指导学生正确思考，激发学生的学习潜能，进而使学生的综合能力得到提升。
以《圆的面积》为例，教师在教学时便可以将学生进行分组，通过播放圆的分解视频让学生了解扇形可以组成圆形，然后教师便可以让学生发挥想象力，由小组合作完成圆的分解与拼凑。学生在自主学习的过程中展开讨论，可以了解到圆能够通过不断划分，分为越来越细的扇形，进而可以拼凑成趋近于长方形的图形，由此教师可以知道学生推导出圆的面积公式与长方形的面积之间的相关性。
三、融入生活元素提高数感能力
教师在日常的教学中应当结合学生的实际生活，为学生的学习创设相关的情境，开展形式多样的课堂探究活动，让学生真正去思考有价值有意义的问题，让教学内容真正与学生的实际生活密切相关[1]。生活元素的融入可以通过创设生活化情境来实现，情境创设的特点是增强学生代入感，激发学生学习兴趣，进而促使学生积极思考数学知识。教师在创设生活化数学情境时可以结合多媒体，以便将数学知识更加直观地展示给学生，在这一过程中教师要注意找到数学知识和核心素养之间的契合点，以便学生在探究思考时能够达到核心素养培养的目标。
以《条形统计图》为例，教师在教学时便可以选择“喜欢吃的水果”这一生活素材创设教学情境，在了解学生喜好的同时，学生的学习兴趣也能得到有效地激发。在学生进行数据收集、整理、描述与分析的过程中，他们能够了解条形统
计图的特点，感受到统计知识和生活之间的密切联系，进而认识到大部分生活问题需要先通过调查分析进行解决，体验到数学的价值。
1.学用结合培养学生建模意识
以往的课堂教学中，教师大都是单一讲解的方式教导数学知识，不利于所有学生的理解与掌握，忽视了学生数学运用能力的培养。培养学生的数学核心素养，从本质上说就是引导学生在实际生活中运用所学知识分析问题，实实在在解决问题，所以，教师要从学用结合的角度出发，既要指导学生学，还要指导学生用[2]。
以《长方形的面积》为例，教师可以为学生布置实践作业，如计算操场面积，学生在实践过程中进行探究时，不仅能够学以致用，巩固理论知识，还能感受到数学学习的魅力与乐趣，进而有利于培养学生的建模意识，对培养核心素养有积极的促进作用。
五、完善教学评价落实激励
小学生大都渴望教师的关注能够停留在自己身上，希望能够得到教师与同学的认可，而这是一种心理及精神上的需求。但是在传统的数学课堂中，教师更注重课堂教学效果，忽视了教学评价，导致学生需求难以获得满足，进而降低了他们学习的积极性。因此教师应当完善教学评价并在教学结束后从学生的学习态度、习惯、课堂表现等方面进行全面化评价，并采取一定手段予以物质激励，以便让学生获得学习的成就感，进而实现自我提升。另外，教师还需要引导学生进行课后反思总结，通过纠错本记录自己在课堂中出现的不良行为及错误，并分析错误原因，以便促使学生不断的进步与发展。
结束语
总而言之，在数学课堂教学中注重学生核心素养的培养，对于提高学生数学综合能力，提高思维品质，促进学生可持续发展有着重要意义。因此教师必须明确教学目标，注重融入生活元素，落实学用结合的相关练习，以便使学生的核心素养不断发展。
参考文献：
1.张继攀.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].数理化解题研究，2018(29):45-46.
2.徐杨.小学数学教学中学生核心素养的培养路径[J].教学管理与教育研究，2019,4(23):67-68.
篇八：如何在小学数学课堂中落实核心素养
总之作为一名教师要做一个教育的有心人要紧跟时代认真学习课程标准深谙核心素养基本内涵做到了然于心并将理念始终贯穿于教育教学全过程边实践边研究边反思边改进注重每个环节关注每个细节侧重在课堂教学中结合课标落实核心素养为培育全面发展的社会人才服务龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
如何在数学课堂教学中结合课标落实核心素养
作者：李涛来源：《安徽教育科研》2019年第12期
摘要：自2016年北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会以来，落实核心素养便成为小学教育的核心理念，培养目标由原先的单一化教学逐步向深度教学转变，实现了能力与品格并重，促进了学生全面发展。为了能在数学课堂教学中提升学生的核心素养，突出核心素养的价值，实现小学数学教学的最终目标，以下笔者就如何在数学课堂教学中结合课标落实核心素养，谈谈自己的理解和做法。
关键词：小学数学课堂教学课程标准核心素养
一、巧妙设计课堂导入，结合课标渗透核心素养
1.讲述故事导入，培养学生求知欲望
儿童在一定的时期，对于故事有着较大的兴趣，小学生最不喜欢的就是一味地通过课堂讲授枯燥的知识。因此，教师可以根据不同的知识点巧妙设计故事导入，有效培养学生的求知欲望。比如在教学《分数的初步认识》时，老师给大家讲孔融让梨的故事，当学生听得津津有味时，老师话锋一转：“孔融遇到了问题，大家可以帮他解决吗？请大家以拍掌的方式告诉他。”“孔融有4个梨，平均分给2人，每人几个梨？”学生“啪啪”。“孔融有2个梨，平均分给2人，每人几个梨？”学生“啪”。“孔融有1个梨，平均分给2人，每人几个梨？”此时，学生手足无措，真可谓“心求通而未能，口欲言而不得”，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得迫不及待了。
2.联系生活导入，激发学生学习兴趣
数学课教学必须贴近学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活，最终为生活服务。在教学《简单的数据分析》这一课时，教师首先出示三位同学的头像和三种生活方式，让学生说出三位同学分别对应的是哪种生活方式。这样，学生从自己熟知的情境入手，设身处地拓展思维，很快想到了要解决这个问题，就要从身高和体重方面进行判断，从而引出数据分析。以此大大调动学生学习数学的兴趣。
二、精心优化教学过程，结合课标落实核心素养
1.开展样例教学，促进数学表达
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小学生以形象思维为主，在漫长的学习和生活中逐步形成抽象思维，故最初的学习更多趋向模仿，在不断地模仿学习中逐步走向自主，这需要经历一个长期的过程，故而开展样例教学不失为一种较为有效的教学方式。这种教学方式采取间接的方式，不把课堂目标直接告诉学生，而是提供一些可以让学生分析比较的样例，从而促进学生养成恰当合理的数学表达的能力。如在教学《正比例的意义》时，老师先出示路程与时间、正方形的周长与边长、面积与边长之间的变化情况，要求学生先填写表格，并根据表格中的数据进行观察、比较、分析、归纳、与人交流等数学活动，发现速度相同时，路程与时间的比值不变，正方形周长与边长比值也不变。而正方形的面积与边长的比值是一个变化的量。以此为样例让学生在比较中分析，使学生真正感受到数学过程的条理性和数学结论的确定性，大大加深了学生对正比例意义的理解。
2.明确学习目标，促进自主学习
学习目标是学生学习的目的地，是每個知识点在每堂课中需要落实的标靶。要使学生有出色的学习表现，并有效地自主学习，教师必须让学生及时知道学习目标，知道需要掌握的知识要点，做到有的放矢。如在教学小学六年级上册《比的化简》时，首先让学生针对课题说一说这节课的学习内容，从而迅速明确本节课的目标是掌握化简比的方法，学生有了相应的学习目标后，就会有主动性，从而带着问题去主动探究，故而能够有效学习。
3.注重过程评价，促进思维发展
数学学科核心素养的主要内涵包括如下六个方面：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。而运用数学思维进行思考，是小学数学学科的核心素养，《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中就思维发展明确提出：发展形象思维与抽象思维、发展数据分析观念、发展合情推理和演绎推理能力，体会数学的基本思想和思维方式。小学生以具体形象思维为主，要想完成课程总目标“数学思考”中抽象思维目标，就需要注重思维活动过程的评价。如在教学六年级《比赛场次》一课时，教师首先提出问题：怎样能知道比赛场次呢？在三年级我们已经学过画图、列表的方法，当学生发现8名同学进行单循环赛用画图、列表的方法太麻烦不可取时，就会引起进一步探究。教师接着问：我们遇到复杂的问题，怎样进行研究呢？（引起学生思维冲突）可否做到化繁为简？（进一步激发学生探究的欲望）先让学生发表看法，当学生拘泥于旧知而不知道怎么解决问题时，教师引导学生思考：能否从数量少的两名同学在一起比赛的场次开始，逐步找到规律呢？在进一步的探究过程中，师生一起伴随发现的乐趣，轻松愉快地总结出规律，找出解题策略。
三、细心关注课堂生成，结合课标贯穿核心素养
1.教师相机引导，促进习惯养成
课堂生成具有偶发性和隐蔽性，在课堂教学过程中，教师若不细心或漠不关心，时机便会稍纵即逝。因此教师就需要有一双善于捕捉的眼睛，需要深谙课程标准，心怀核心素养理
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念，抓住瞬间生成，将隐性突发的信息转化成显性信息，有效实施点评，引导学生进行纠错并促进学生的习惯养成。譬如在教学《认识钟表》一课时，老师预设小闹钟唤醒早起是7时，可一个学生却大声说“八点”。老师便适时引导：“八点起床对我们小学生来说可行吗？会不会影响到我们学习呢？”“教育部印发的《义务教育学校管理标准》明确要求家校要配合保证每天小学生10个小时睡眠时间，所以我们一定要养成早睡早起的好习惯。”学生通过仔细计算认为7时最为合适。教师如此结合课堂生成进行相机引导，不仅有效实施知识点传授，还促进了学生习惯的养成，一举两得。
2.学生相互评价，学会合作交流
课堂生成无处不在，教师若能经常抓住闪亮瞬间，就会让课堂更加精彩。我们可以根据生成的不同内容特点，运用不同的方式有效落实课程标准，针对个别特殊案例，教师可以发挥学生相互评价功能，渗透合作交流意识。如在教学《比赛场次》一课时，当大多数同学通过讨论得出N个人进行单循环赛的比赛场次方法为1+2+3+……（N-1）时，有一名同学站起来说出了N×﹙N-1﹚÷2的方法。教师随即引导学生发表自己的看法，大家一致认为这种方法非常好，计算起来非常简便。相互点评充分调动了学生学习的主动性，提高了学生解决问题和团结协作的能力。
总之，作为一名教师，要做一个教育的有心人，要紧跟时代，认真学习课程标准，深谙核心素养基本内涵，做到了然于心，并将理念始终贯穿于教育教学全过程，边实践边研究，边反思边改进，注重每个环节，关注每个细节，侧重在课堂教学中结合课标落实核心素养，为培育全面发展的社会人才服务。
参考文献：
[1]李渝萱，李才俊.关于中国学生发展核心素养的思考[J].教育文化论坛，2017，9（4）：101-106.
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[5]谢惠良.形象思维和抽象思维有机结合——以“长方形的面积”教学为例[J].小学数学教育，2017（7）：22-23.
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[7]吴朝红.培养学生自主学习能力，增强课堂教学的有效性[J].科学大众（科学教育），2019（4）：48.
篇九：如何在小学数学课堂中落实核心素养
如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养
摘要：在小学数学教学中，教师积极培养小学生的学科核心素养，可以帮助小学生有效提高综合能力，使其取得更理想的数学成绩。教师要注重应用多种教学手段开展数学教学，让小学生的课堂参与度不断提高，才会更好落实学科核心素养培养的教学工作。以下对如何小学数学课堂教学中，培养小学生的数学核心素养加以了论述，以供参考。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；培养
前言：
积极提高小学生的综合能力，让其数学成绩不断提高，是广大小学数学教师共同的教学目标。这就需要教师以核心素养为指导开展教学，进一步促进小学生的综合能力提升。同时，由于数学知识比较枯燥，小学生天性好动活泼，小学数学教师要注重应用多元化教学方式，有效提高课堂的活跃度，才会更加顺利开展教学工作，并让小学生得到全面的发展。
一、创设生活化情景，培养小学生运算能力
小学数学知识比较乏味，尤其对于天性活泼的小学生而言，教师直接教学，会让小学生产生精神疲劳，从而对数学知识的学习产生厌烦心理。小学生缺少学习热度，就无法深度思考，从而达到理想的学习效果。基于这些因素，数学教师可以将数学教学与生活化情景完美结合，让小学生在熟悉的生活环境中，去运用和思考相关数学知识。以此，不仅会有效提升小学生的学习热情，还会使其用心思考和学习，并让他们的运算能力、学习水平等得到进一步的发展。
比如，教师对《四则混合运算》的数学知识开展教学时，教师直接让小学生记忆运算法则后，应用做练习题的方式，让小学生进行运算练习，就会使小学生
产生较重的厌学感，同时也十分不利于小学生提高运算能力，及对运算法则的扎实掌握。为此，教师就可以将枯燥的练习，转化成在生活中应用混合运算知识，让小学生拥有全新的学习感受。不仅会有效提高小学生的运算热情，还会让他们的运算能力快速提升。在生活化情景的实际创设中，教师可以课前准备小学生生活中比较熟悉的物品，可以学习用品，也可以是小学生喜欢的玩具、或是小学生喜欢吃的食物。并且，教师要注重增强小学生的主人翁意识，可以让小学生自行对不同物品加以“定价”和“销售”,促使小学生的积极性深度被调动。另外，为了让情景更加真实化，教师还需要提前准备不同面值的人民币，让小学生模拟表演时应用。教师可以在课堂上设置自行超市的情景，让一部分小学生去扮演售货员和收银员，让一部分小学生去扮演消费者。在表演结束后，教师要对小学生消费、购买过程中，所涉及到人民币应用数量加以检验，了解其知识运用水平，再加适当的指导。就会使小学生快速提高运算能力，同时还会体验到许多乐趣。
二、开展课堂实践，提高小学生推理能力
小学阶段，是思维完善的黄金阶段，教师要从多方面去培养小学生。在小学数学教学中，教师可以立足教学内容，巧妙培养小学生的推理能力。值得注意的是，教师要注重应用趣味感比较强的教学形式，吸引小学生主动参与课堂教学活动，才会让其主动思考和推理，进而有效达到教学目的。另外，教师也要注重尽量应用有趣的教学用具，或是让小学生应用学习用具，让课堂动起来，才会更有力推动小学生思考，并强化他们的推理思维。
比如，《可能性》这部分知识，是让小学生理解概率的问题。在实际教学中，教师就可以通过开展课堂实践，让小学生在实际操作中，逐渐总结和推理出概率大小与客观事实之间的联系。在教学开始前，教师可以提前让小学生准备两种颜色的跳棋，同时教师也准备两种颜色的乒乓球。在课前导入时，教师可以先导入一个趣味的童话故事：“动物森林中举办文艺演出，并且有过抽签的方式，决定参与权。可爱的小孔雀十分想参加，它可以如愿以偿吗？”。小学生在教师的提问下，也会十分好奇。接下来，教师再拿出两种颜色的乒乓球，并将它们全部放到一个纸箱中。之后，再提问小学生：“这个纸箱中，有同样数量的两种颜色乒乓球，假设任意抽取一个，会是什么颜色的呢？”。当小学生纷纷说出猜想后，
教师再让小学生通过亲自动手实践的方式，去寻找答案。教师可以将让小学生两人一组，并且将提前准备的两种颜色跳棋混合在一起。然后，让其中一名小学生遮挡住跳棋，并让另一名小学生去任意拿取一个，并记录每一次所拿跳棋的颜色。当小学生经过多次实验后，教师再让每个小组分别读取各自的记录。并且，激发小学生思考：“通过实践，两种颜色的跳棋被拿取的次数相差多吗？这说明什么问题呢？”。当小学生经过对比后，就会快速推理出可能性的大小，与当前客观条件是有直接关系的。同时，还有效促进了小学生推理思维和能力的发展。
三、举办知识比赛，提高小学生数据分析能力
数学学科的核心素养中，数据分析能力是一项十分重要的能力，对于小学生学习数学知识的质量起着关键性影响。但数据分析知识比较平淡，对于注意力容易分散的小学生而言，培养他们的数据分析能力会存在一定的教学难度。这就需要数学教师科学去调整教学手段，利用举办知识比赛的方式，促使小学生主动、专心参与到数据知识的分析中，进而有效提高分析能力。此外，教师需要积极应用先进教学技术来辅助比赛开展，才会更好促进比赛圆满完成。同时，还可以让数学课堂上的气氛得到充分活跃。
比如，《升和毫升》一课中，教师需要传授小学生液体单位知识，让他们对不同体积单位可以深度认知，并灵活运用。教师就可以提前整理生活中不同物品的图片，如汽油、饮料等。并且，在这些物品旁边标注上数字，但并标明具体单位，让小学生通过知识比赛，根据自己的理解和认知，去为不同物品填上对应的单位。通过这样的方式，会有效促使小学生快速记忆新知识，并提升生活经验。与此同时，也会使他们的数据分析能力得到快速增长。
总结：
小学生正是思维发展的黄金时期，数学教师以教材为依托，积极培养其运算、推理、分析等能力，可以让小学生的学科核心素养得到有力发展。教师要通过创设不同形式教学情境的方式，丰富教学过程，使小学生乐于投身到课堂教学活动中，才会更好促进自身综合能力的进一步提高。同时，也会使小学数学的课堂教学效率得到进一步提升。
参考文献：
[1]李永亮.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学素养[J].科学咨询(科技·管理),2021(07):267-268.
[2]王小菲.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2021(05):286-287.
篇十：如何在小学数学课堂中落实核心素养
..数学核心素养在小学教学中如何落实
近两年，核心素养逐渐成为中小学素质教育的一个抓手.教育部立项研究的核心素养，包括两个方面，或者说两个层次：一个是学生开展核心素养，一个是学科核心素养.
学生开展核心素养是指“学生应具备的，能够适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力〞，从“自主开展、社会参与、文化根底〞三个方面展开，目标是“培养德、智、体、美全面开展的社会主义事业建立者和接班人〞.学生开展核心素养以文化根底的积累和自主开展能力的提升为支撑条件，引导学生在社会参与及互动过程中践行社会主义核心价值观.
阶段数学学科的核心素养主要包括以下6个素养，分别是：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.笔者认为，小学阶段数学学科的核心素养，与高中应该是相通的，不需要另起炉灶、再行研制，也即：小学阶段数学学科核心素养与高中是一样的，也是上述6个.本文主要讨论数学学科的6个核心素养在小学教学中如何落实，也附带涉及学生开展核心素养.
学生开展核心素养是指“学生应具备的，能够适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力〞，从“自主开展、社会参与、文化根底〞三个方面展开，目标是“培养德、智、体、美全面开展的社会主义事业建立者和接班人〞.学生开展核心素养以文化根底的积累和自主开展能力的提升为支撑条件，引导学生在社会参与及互动过程中践行社会主义核心价值观.
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一、数学核心素养的含义
数学核心素养是具有数学根本特征的、适应学生个人终身开展和社会开展需要的人的思维品质与关键能力.上述6个核心素养的定义，或者说“解释〞如下所示.
“数学抽象〞是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的素养.主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和构造，用数学语言予以表征.
“逻辑推理〞是指从一些事实和命题出发，依据规那么推出其他命题的素养.主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；另一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要是演绎.
“数学建模〞是对现实问题进展数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的素养.主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，求解结论，验证结果并改良模型，最终解决实际问题.
“直观想象〞是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的素养.主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立数与形的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路.
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“数学运算〞是指在明晰运算对象的根底上，依据运算法那么解决数学问题的素养.主要包括：理解运算对象，掌握运算法那么，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等.
“数据分析〞是指针对研究对象获取数据，运用统计方法对数据进展整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的素养.主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型，进展推断，获得结论.
这6个核心素养并不是相互别离的，而是有密切联系的.笔者认为，它们可以分为三组，而且可以用下面的一段话表述它们之间的联系：我们要让学生学会用数学的眼光观察世界，开展数学抽象和直观想象的素养；让学生学会用数学的思维分析世界，开展逻辑推理和数学运算的素养；让学生学会用数学的语言表达世界，开展数学建模和数据分析的素养.这是因为，直观想象也是一种数学抽象，数学运算也是一种逻辑推理，数据分析也是一种数学建模.
二、数学核心素养在小学数学教学中如何落实
上述6个核心素养，是数学教学中的精华.那么，这些核心素养如何在小学数学教学中落实呢？根据小学生的特点和小学数学教育的特点，有下面一些思考，与大家分享.
小学数学的容主要有识数、运算、图形、几何和推理，还有一点统计.“数〞的概念形成依靠抽象，“图形〞的概念形成也依靠抽象.例如，“5〞是从5个野果、5条鱼、5颗石子等客观事物中抽象出来的；“圆〞是从太阳、月亮、车轮等客观事物中抽象出来的.客观世界中并没有抽象的“5〞和抽象的“圆〞，数学
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的研究对象其实是人类思维的产物.“抽象〞一词本身也是抽象的.到小学几年级可以在教学中对学生说“抽象〞一词？这是一个可以研讨的问题.笔者觉得，从小学一年级起就可以，例如，在讲“5〞和“圆〞的概念时，就可以说上面的那些话，自然就带出“抽象〞一词.在教师第一次或第二次讲“抽象〞一词时，学生未必理解，可能只是生硬地承受；但是屡次以后，学生慢慢就体会、理解了.小学生对“抽象〞一词的理解，也许更多地靠数学课，而不是靠语文课.
“逻辑推理〞一词及相应的素养也是从一、二年级开场就可以教给小学生，只不过起初可以只说“推理〞，到高年级条件成熟时再表述为“逻辑推理〞.例如，计算9+3=12时，有一个先把3拆成1+2的过程，再得出9+3=9+1+2=10+2=12.这种“算理〞其实就是一种“推理〞.当然，随着年级的升高，学生会逐渐接触一些稍复杂的推理.
“数学建模〞的素养在三年级以后就可以教给小学生，只不过小学阶段可以不出现“数学建模〞的说法，只说“模型〞或者“类〞等，最初甚至可以只用“一般形式的表达〞的说法.例如，在学生学到加法交换律、乘法交换律时，可以说“这是对于所有的数都正确的等式，是普遍的规律，这是数学概括和总结的结果，我们应该重视这种一般形式的表达〞.到高年级学到“总价=单价×数量〞“路程=速度×时间〞等公式时，可以进一步说“这种一般形式的表达，也称为解决一类问题的模型〞.
“直观想象〞一词从字面上不易理解，因为它其实是“几何直观与空间想象能力〞缩减字数的结果.笔者觉得，在小学阶段可以不出现“直观想象〞一词，起初只分别用“直观〞“想象〞的说法，把相应的素养教给学生，到高年级再视
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学生的情况结合实例分别用“几何直观〞与“空间想象能力〞的说法.例如，"义务教育数学课程标准〔2021年版〕"〔以下简称"课标"〕“附录2〞中的例32是：
篇十一：如何在小学数学课堂中落实核心素养
如何在小学数学课堂教学中培养学生核心素养
摘要：关于数学核心素养的内容还有许多，而培养学生数学核心素养还需要身为小学数学教师的我们继续以崭新的教育理念去探究具有可行性的教学方式，从而达到提升学生学习数学知识的情感与态度，增强学生学好数学知识的自信心，高效实现在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标，确保学生拥有面对未来社会生活发展的创新精神和实践能力，使学生真正意义上得到进步与成长。
关键词：小学数学；课堂教学；核心素养
一、以教材内容来培养学生创新意识
在新课程改革的推动作用下，教师认识到了教材随着时代的发展在发生着变化，仅凭自身的教学经验授课并不能够保证学生所获取的知识与技能能够符合社会发展的需要，甚至还会做许多无用功。因此，作为一名深受新课改教育理念指导的小学数学教师，应长期保持研究教材内容的积极态度，立足于教材内容展开教学实践活动，确保所讲授的数学知识符合当代社会的发展和实际生活的需要，以求培养学生的创新意识，使学生能够更好地掌握数学知识，提升数学技能，产生学习数学知识的积极情感，从而达到在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目的。
通过教材内容展开数学教学活动，为学生顺利学习本课内容创造了有利条件，从而激发了学生自主探索数学知识的意识，激发了学生学习数学知识的积极情感，为学生日后进行简便计算打下了坚实的基础，切实在小学数学课堂教学中培养了学生的创新精神和实践能力，达到了培养学生核心素养的目的。
二、利用多媒体技术发展学生空间观念
空间观念是数学核心素养中的重要内容，而对于小学阶段的学生来说，他们更倾向于接受直观形象的画面，所以使学生的空间观念得到发展是数学教学中的难点，也是阻碍学生高效学习数学知识的一座大山，但是在多媒体技术走进教育领域中以后，这一教学难题已经完全可以迎刃而解。因此，作为一名处在丰富教育资源之下的小学数学教师，可借助被人们所公认的优质教育资源多媒体技术来发展学生的空间观念，让学生在形象的画面下充分体会到数学的美，感受到数学学科本身所具有的独特魅力，从而实现在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标。
通过借助多媒体技术展开数学教学实践活动，以直观画面引发了学生学习数学知识的积极情感，增强了学生对数学学科具有独特的美与魅力这一特点的认同感，充分提高了学生的数学学习兴趣，高效实现了发展学生空间观念，在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标。
三、加入生活化元素提升学生应用能力
事实证明，人们在日常生活中经常会用到数学知识，所以数学知识与现实生活之间的联系十分紧密，而在小学阶段就开始学习数学知识最单纯的目的之一便是提高学生的应用能力，使学生感受到生活中存在数学，数学在生活中有所应用。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，要学会在课堂教学中导入生活化元素，执行新课程改革背景将小学数学教学与现实生活做有机融合的要求，完成提高学生在现实生活中应用数学知识的能力，在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的任务。
通过导入生活化元素展开数学教学活动，使学生理解了数学与生活的紧密联系，大大增强了学生的学习动力，培养了学生的数据分析观念，完成了在小学数学课堂教学中提高学生应用能力，培养学生核心素养的任务。
四、设计优质性问题来培养学生推理能力
推理能力既是数学核心素养中的组成部分，对学生日后的生活与工作也都有着积极的意义。一般来说，学生推理能力往往会在分析问题的过程中得到提升，但是问题设计的合理与否还在于教师是否具备了新的教育理念。因此，作为一名
新时期教育环境下的小学数学教师，要懂得深入分析教材内容，了解学生认知，设计优质性问题来激发学生的探究兴趣，使学生主动去分析问题，培养学生的推理能力，让学生感受到解决问题后的成就感，培养学生主动探究问题的良好习惯，从而形成一个良性循环，充分达到在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目的。
比如，以教学《可能性》这一节为例，首先，我讲述了学生比较熟悉的成语故事———《守株待兔》，进而对学生说道：“农夫是否可以等到兔子并不是一件确定的事情，而在我们的生活中有许多事情的发生是不确定的，发生的可能性也有大小，今天咱们就来研究不确定事件发生的可能性。”然后，我询问了学生在课下经常玩的游戏，在学生回答后，对学生提问道：“你们平时都是怎样决定玩游戏的先后顺序呢？”从而引导学生说出了“抛硬币”这种方法。之后，为了培养学生的推理能力，引导学生探索了“抛硬币”这一方法是否公平的试验，并在这一过程中帮助学生学会了如何求简单事件发生的可能性，提高了学生设计合理游戏规则的能力。最后，我引导学生整理了学习内容，让学生之间交流了学习收获。这样，我通过以学生熟悉的成语故事、喜欢的游戏内容设计优质性问题展开数学教学实践活动，极大程度上激发了学生的探究兴趣，使学生充分感受到了游戏规则公平性的含义，充分发展了学生的推理能力，切实达到了在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目的。
结束语
综上所述，核心素养是时代发展之下的一种教育新思想，而学生拥有数学核心素养以后则能够以更加热忱的学习态度参与获取数学知识与技能的过程，得到情感、态度、价值观的发展，让学生拥有适应未来社会生活的能力。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，首先要了解小学数学核心素养的内容及内涵，明白小学数学核心素养对学生的成长需要所带来的积极作用，进而本着为学生长远发展着想的教学态度找出优质的教学策略，使学生能够迎合当今社会生活的需求，达到培养学生核心素养的目的。
参考文献
[1]张兵.浅谈在小学数学教学中培养学生核心素养的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):3-4.
[2]贾芳.如何在小学数学教学中培养学生的核心素养分析[J].家长,2021(02):112-113.
[3]刘梅.浅谈如何在小学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].科幻画报,2020(12):202.
[4]姚远.如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].名师在线,2020(34):23-24.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《“沐春”教育理念下小学数学生长课堂的实践研究》成果，课题立项批准号:FFJJKXB20－1075
篇十二：如何在小学数学课堂中落实核心素养
如何在小学数学课堂中提升学生的核心素养
摘要：教育局发布的《中国学生发展核心素养》在社会上引发了人们对于核心素养教育的关注。本文将以小学五年级数学课程为例，阐述了几种有助于核心素养培养的数学教育策略。笔者针对教师备课时、课堂中、课堂外等情景均提出了建议，其中包括深入教材、重视过程、以问代答、弥补不足、设计活动五个方面。
关键词：教学策略；核心素养；小学数学
引言：
随着社会对学生核心素养能力提升的关注度愈发增加，教育策略也应随之改变。依据中国学生发展核心素养报告，小学数学所涉及的核心素养主要指：小学生在数学学习过程中建立起的结构化思维体系以及自主解决问题的能力。以更高效的提升小学生核心素养为目标，教师需用发展的眼光开发教学方法，优化教学策略。在正文中，笔者将针对小学五年级数学核心素养的教育策略展开探讨。
一、核心素养，体现数学价值诉求
核心素养的提出目的在于引导教育，使得教育目标更贴合于社会发展的需要。该政策将教育的注意力从“成绩结果导向”引向了“过程能力培养”。其中，数学核心素养主要指空间想象能力、基础运算能力、抽象思维能力、实用建模能力、数据分析能力以及逻辑推理能力六大方面。粗略分类，前三者可以视作数学基础能力，而后三者则是数学应用能力。前者为“道”，后者为“术”。只有将道术有机结合，方能使学生真正收获数学核心素养的提升。为达成该目标，下文将进行对数学教育方式的探究[1]。
二、探究方法，提高数学教育效果
（一）深入教材，发掘蕴含核心素养
在备课时，教师需仔细研读教师版和学生版教材，深入发掘教学内容的实质，并理解教材中每幅图、每段话、每道例题背后可能体现的核心素养。例如：五年级上册教材第二节《位置》的开篇是一张教室的漫画，旁边附有一张拓扑化的教室模型。从漫画到模型的过程是实际生活中的数学应用，深入发掘可以发现这实际上就是数学建模的过程。通过对这两张图的讲解，教师便可以提升学生的数学建模能力。
（二）重视过程，坚实数学基础能力
在传统教育中，教师的教学目标往往以培养应试能力为主。然而，单单强化应试能力并不能真正培养学生未来解决问题的能力。举个简单的例子：对于小学五年级的数学而言，学生通过不同程度的努力基本都能做对题目。然而，知识体系建立的过程却大相径庭。有些学生的知识宫殿井井有条，他们明白前一步骤到后一步骤的内在数学逻辑。还有一些同学，他们只是僵硬机械地记住了解题步骤，而解题思路却是杂乱无章的。当这些同学遇到新问题时，前者可以借鉴之前的经验有条不紊地解决问题，而后者便会陷入束手无策的境遇[2]。由此可得，相较于对“成绩结果导向”的过分关注，教师更应重视“过程能力培养”。教师不必急于让学生做题，而需耐心反复引导学生一步一步从题干推导出答案。在这一过程中，六大数学基本素养将都得到锻炼。
（三）以问代答，引导学生独立思考
教师不能永远陪着学生，数学教育的目的也不止于考试做题。在认清这两点教育原则后，教师应调整自己传授知识的方式，减少“满堂灌”式课堂。这种“扼颈填鸭”的教学方式不仅会消磨学生学习数学的兴趣，也不利于对学生核心素养的培养。因此，教师需以问代答，通过不断提问的方式引发学生的自然思考、猜测。学生可以借此机会来锻炼自身的数学逻辑推理等能力，以达到核心素养教育的要求。
（四）弥补不足，着重培养应用意识
在传统教育中，数学教育的终点往往是应试。这使得学生所学的数学知识应用局限于课本、试卷、练习册中，而无法自然运用到日常生活。该状态有悖于素质教育、核心素养培养的理念。故教师应调整数学能力教育的比重，并增加应用意识培养的占比，以培养学生对于数学知识的应用能力。为达到这一目的，教师应强调所讲知识的生活原型。如《可能性》这一章节的编写源于生活中对不同事件结果的预测需求。又如《折线统计图》一节的设计源于生活中对事物变化规律观察的需要。以此类推，这样可以帮助学生构建起理论数学与实际应用数学之间的桥梁。
（五）设计活动，促进所学知识内化
教师不仅需要规划好课堂上的时间，更应善用课外数学教学的机会。教师可以借助课外数学活动的开展，有效促进学生课堂上所学知识的内化。例如，在年级中开展“基础图形绘画活动”，引导学生以平行四边形、三角形、圆等图形为基本元素进行绘画。在活动过程中，学生将真切直接地感受到几何图形之美，得到数学直观想象能力的锻炼。由此，数学核心素养也可以得到有效的提升。
三、结束语
综上，以上五种教学策略以核心素养报告为蓝本，有助于提高学生的数学核心素养。对于课前，教师需深入教材，发掘教材内容深蕴的核心素养。对于课堂中，教师应重视思维过程，引导学生独立思考，着重培养应用意识。而在课后，教师可以设计活动，促进所学知识内化。本文仅仅提供了几种可行的教育策略，更多更高效的教育策略仍需广大教师凝聚心血与智慧。希望优秀的核心素养提升策略可以帮助教师培养出适应终身发展并符合社会发展需要的学生。
参考文献：
[1]杜静.浅谈如何在小学数学课堂中培养学生的核心素养[J].天天爱科学(教学研究),2020(10).
[2]张进国.用心思索大胆前行——论小学数学教学中如何培养学生的核心素养[J].科教文汇,2020,000(006):137-138.
篇十三：如何在小学数学课堂中落实核心素养
__________________________________________________在数学课堂中如何落实数学核心素养
培养学生的数学核心素养不是一蹴而就的事情，教师要根据教学内容和学生的学习需求稳步开展数学课堂教学，调整和优化数学课堂教学模式，提升数学课堂教学质量。
合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养。杜威曾说：科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。
对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。
创设教学情境，吸引学生的注意力。教师可以结合教学内容在数学课堂教学中创设适宜的教学情境，吸引学生的注意力，让学生尽快融入课堂教学之中。数学知识具有一定的复杂性和抽象性，为了避免课堂教学枯燥乏味，教师有设计具有趣味性的课堂导入环节，营造有趣开放的教学氛围，调动学生学习探究的积极性，让学生在学习探究之中提升自己的抽象思维能力和逻辑思维能力，从而有效提升学生的数学能力，培养学生的核心素养。教师在讲解抽象的数学
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理论知识时，可以将日常生活中的应用实例与教学内容有机结合，将抽象复杂的知识形象化、具体化，提高学生学习的积极性，增进学生对相关知识点的理解和运用。另外，教师可以利用小组合作探究模式让学生分析和讨论所提出的问题，让学生在分析问题、解决问题的过程中获得学习数学的成就感，提升学生的自主学习能力和合作探究精神。
优化教学设计，让数学核心素养渗透于教学内容中。在正式上课之前，教师要根据教学内容进行合理的教学设计，科学规划每一个教学环节，为数学课堂教学的开展奠定良好的基础。教师在进行教学设计时要以培养学生的知识能力为切入点，并基于核心素养培养目标有效渗入数学文化知识的相关内容，让学生了解关于数学文化的相关内容，从而有效培养学生的数学核心素养。在学习一元一次方程时，教师可以在数学课堂教学中适当加入我国古代关于方程解析的研究，将《九章算术》中的解题方式与现代方程应用方式进行类比，让学生在掌握新知识的同时了解数学的文化知识，激发学生学习数学的积极性，提升学生对数学学科的认识。数学文化知识是数学课堂教学的有力补充，教师在应用时要控制好使用的力度，不宜占据过多的课时。
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教学过程要突出重点才是高效教学的核心。教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。
完善评价考核，注重教学过程中对学生数学核心素养的考察。教师要完善数学评价考核方式，改变传统重成绩轻过程的评价模式，注重对学生数学核心素养的考察，让学生明确学习中存在的不足，提升学生的综合能力。教师要将关于核心素养的相关内容纳入教学评价和教学考核之中，完善和优化教育教学评价模式。在设计考试题目和课外作业时，教师要在新课程改革标准的指导下体现数学学科对学生知识以及技能的要求，体现出数学课堂教学对学生核心素养的考察。学生在完成相关考核内容时，能够锻炼自己的核心素养，提升自己的数学能力。
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篇十四：如何在小学数学课堂中落实核心素养
如何在小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养
摘要：小学数学课堂教学中，教师应践行核心素养思想，充分考虑学生实际需求与学习能力，让学生形成创新意识与数学思维，提高学生数学综合素养，以达成培养学生数学核心素养的目标。那么，如何在小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养呢？带着这个问题，本文将从情境教学、问题引导、生活化体验等教学策略展开教学研究，以期提高小学数学课堂教学效率，培养学生数学核心素养。
关键词：数学核心素养；小学数学；课堂教学；培养
前言：
小学数学教学不仅承载数学知识的传授，更是学生数学核心素养培养重要环境。以此，数学课堂教学中，教师应重视通过课堂教学内容，应用适宜的教学策略，从不同角度完善培养学生数学核心素养的教学体系，帮助学生增强数学学习意识、锻造数学思维能力以及实践应用能力，取得良好的培养学生数学核心素养效果。教师可创设画面情境，并通过逻辑缜密提问、丰富而有趣的实践活动，达成教学目标。
一、创设画面情境，培养数学核心素养意识
小学数学课堂教学时，教师创设画面情境，进行教学活动的开展，可引导学生进入直观想象中，促使学生数学好奇心与求知欲的形成，培养学生数学学习素养意识。教师通过画面情境创设，进行不同角度的数学知识诠释，并借助画面内容吸引学生注意力，使学生注意力集中到课堂数学知识的领悟中。以此，教师想要培养学生数学核心素养，可通过画面情境，从培养学生数学核心素养意识着手，开启有效的数学课堂教学活动。
如，以《长方形和正方形》教学为例，教师借助画面展示的模式，引导学生进入到课堂学习中，使学生通过画面中展示出来的长方形和正方形，理解课堂所要学习的新知。依托画面让学生可以注意力集中地进行画面的观看与领悟，探寻其中蕴含的数学知识，培养其数学核心素养。教师可通过画面呈现出来内容，结合“长方形和正方形”教学内容，从相关的数学概念开始介绍，引导学生了解什么样的图形是长方形、什么样的图形是正方形，以及两者之间的关系。使学生借助画面的直观现象与理解，满足其数学学习好奇心，使其对数学知识“长方形和正方形”的探究欲望被激发出来，数学核心素养意识得到培养。为学生数学课堂学习能力的不断提高做好充足准备。以此，教师应重视通过画面情境的创设，引导学生借助灵动的画面展示，形成数学学习意识，使学生进入到数学课堂知识探究中，有效完成画面引导的学习目标，从而使教师培养学生核心素养目标得以达成。
二、提出引导问题，培养数学缜密思维能力
小学数学课堂教学时，教师应重视通过提出引导性问题的教学模式，培养学生数学缜密的思维能力，达成培养学生数学核心素养目标。教师可依据数学课堂教学内容，提出适宜的问题进行引导，使学生数学逻辑思维得到强化，提高其数学课堂学习的质量。以此，教师结合教学内容设计问题，引导学生进行数学思维能力的锻造，促使其学习质量提高。同时，可以帮助学生具备缜密的数学思维能力，完善课堂学习数学的体系，不断提高其数学综合学习能力和数学核心素养。
如，以《时、分、秒》教学为例，教师就可提出引导性问题，培养学生数学缜密思维能力。教师针对《时、分、秒》内容，以提问的形式开展教学活动，借助问题的环环相扣，将学生带入到思维数学问题氛围中，培养学生数学问题理解力，推动学生不断进行思考，以此养成严谨的数学逻辑思维习惯。教师的问题可从浅入深，如“‘时、分、秒’是什么单位？”，学生借助教师的引导，明白并理解这些时间单位，并共同大声回答出“时间单位”。而后教师就可继续提问，以问题“什么是时间呢？时间与我们人类的生活有哪些关系呢？”，引导学生进入到更深层次的思考中，使其形成良好的数学思考习惯，并依据教师的引导，得出问题的答案，拓展其数学课堂学习视域。最后，教师还可通过问题“1小时等
于多少分钟？”、“1分钟等于多少秒？”，引导学生进行更为深度的思考，并依据学生的思考结果，设计更深层次的问题“小兰想要从家里去奶奶家，需要步行30分钟，转化成小时如何表示？转化成秒是多少秒呢？”，引导学生深度思考并准确计算出来。以此，经过层层问题的引导，学生有效的完成《时、分、秒》学习目标，数学缜密的思维能力得到培养，提高其数学核心素养，促使教师培养学生的数学核心素养目标得以达成，并提高了数学课堂教学中学生的学习效率。
三、设计体验活动，培养数学实践应用能力
实践体验活动作为数学知识运用的重要环境，在小学数学课堂教学中不可或缺。教师可在课堂教学巩固阶段，结合实践体验活动方式，引导学生将课堂所学习的数学知识进行应用，使学生经过应用体验，巩固所学习的数学知识，感知数学与实际生活间的密切关系，养成学以致用的习惯，不断提高数学学习能力。以此，教师可设计适宜的课堂体验活动，培养学生数学实践应用能力，达成培养学生核心素养的目标。
如，以《面积》教学为例，教师就可设计课堂实践体验活动，培养学生实践应用数学知识的能力。教师可依据“面积”相关知识的课堂讲解，在课堂巩固环节，以学生实践方式进行课堂总结，培养学生学以致用的良好学习习惯。教师可指导学生利用身边的课桌、教室内的黑板、墙面、地面等作为实践体验对象，让学生通过实际的测量，得出这些测量对象的长、宽、高，而后依据课堂所学习的面积计算公式进行计算，准确的计算出这些物品的面积。以此，使学生扎实掌握课堂所学习的数学面积计算方法，并透彻感知数学与生活实际的关系，养成利用数学知识解决生活问题的习惯，有效地将实践应用能力不断提高，并提升其数学核心素养。
总结：
总之，小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养，顺应了学生数学学习能力发展方向，满足了学生数学学习实际需求。教师通过践行核心素养思想，使学生形成创新意识，锻造其数学思维，促使其数学学习能力得以提高。以此，教师想要达成培养学生数学核心素养目标，可通过思考如何在小学数学课堂教学中培
养学生数学核心素养的问题，应用情境、问题、体验等有效教学策略展开教学，达成培养目标。
参考文献：
[1]孙萍,王莹莹.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].课程教育研究,2019(24):138.
[2]张帅.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].中国校外教育,2019(04):17-18.
篇十五：如何在小学数学课堂中落实核心素养
怎样在小学数学授课中培养学生核心涵养怎样在小学数学授课中培养学生的核心涵养
新课改后，小学教育提出核心涵养看法，改变了原有授课中的培养目标和教学方式，促进单一化授课向素质授课转变，实现能力与品德并重的，促进学生的全面发展。当前，核心涵养已跃升为教育界热点，成为教育者们借以深入课程教材改革、授课方式改革、授课质量议论、教师专业发展、落实素质教育目标的要点要素。
一、围绕小学数学学科核心涵养看法，睁开课堂授课工作。核心涵养导向的数学授课要求围绕数学学科核心看法睁开授课。核心看法是构成学科骨架的、拥有迁移应用价值的看法。揭穿学科知识的实质和学科知识之间的联系，拥有统整学科知识的功能。以数学核心看法统率授课，有利于学生掌握学科基本知识构造、提升学生的元认知能力、进行综合思想并实现学习能力迁移。因此，核心涵养导向的数学授课要请授课重心从侧重“解说→记忆”详尽事实转移到对核心看法统摄下的学科知识及构造的“深层理解→迁移应用”上，以发展学生的综合思想。比方，“百分数”授课为了促进学生对“百分数”这个核心看法的深层理解，第一能够把核心看法详尽化为一般看法知识，如“百分数的意义；求百分数；分数、小数和百分数的互化；百分数的简单应用”；尔后，经过一系列驱动性基本问题，如“百分数有何意义？”“怎样求百分数？”“分数、小数和百分数怎样互化？”“百分数有何应用价值”等问题惹起学生思虑；最后，围绕驱动性问题设计、推行有效的授课活动，让学生在解析关于百分数的意义、特色、性质、应用等详尽数学事实基础上促进对一般看法的基本理解，最后建构核心看法。学生一旦建构核心看法，就可以经过核心看法迁移应用解决现实性问题，进而减少学习负担，提升解析问题、解决问题的能力，这正是核心看法授课的价值表现。二、睁开学生数学实践活动，研究怎样应用数学思想的方法。供应研究数学思想方法的机遇有助于学生成立优异的数学认知构造，促进学生对数学原理和态度的学习迁移，发展数学思想。核心涵养导向的数学授课要求将授课重心从教师授课生转移到学生自主研究建构知识方法过程上，要求为学生
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怎样在小学数学授课中培养学生核心涵养
研究性学习创立真实、复杂的问题情境，引导学生解析问题、成立数学模型，并运用合适方法解说问题，进而获得知识、领悟研究数学问题的思想方法，并提升经过数学研究获得知识、研究解决生活问题的能力。
比方，在“圆的周长”研究中，教师提问平时都有共同之处：先让学生猜猜圆的周长和什么相关？圆的周长大体是直径的几倍？尔后依照猜想设计方案测量需要的数量并进行考据，最后获得数学结论。这个过程看似侧重学生有凭据地猜想、实验设计、实验操作能力等研究能力培养，实质上并没有给学生思疑思虑研究中可能产生的诸般问题的机遇：为什么要研究圆的周长与直径的关系？为什么要用周长除以直径？实验数据存在的误差是什么？”等等。不难发现学生所谓的“合作研究”只但是是在教师的指导下解决“几个人一起操作”的大问题，是在简单重复数学家发现知识的过程而已。
显然，这样的授课不能够提升学生独立建构知识思想方法系统的能力，只有给学生充裕的时间不断反思研究过程中出现的问题：怎样精确地测量所需的数量？为什么要用周长除以直径？为什么要进行多次测量等问题？并引导学生对现有结论进行反思和思疑：误差是哪些原因造成的？怎样减少误差？等等，才能真实培养学生的研究能力，提升学生的数学核心涵养。
三、研究数学发展历史，关注学生感情体验。核心涵养导向的数学授课要求关注学生科学态度和感情体验，教师若能借助数学发展历史挖掘知识背后的孕育发展、由潜到显的转变历程，帮助学生体验数学曲折发展史中涌现出来的伟大科学思想、科学精神，则更富启迪。核心涵养导向的授课要请教师为学生创立真实的情境，向学生展现数学看法的形成过程、数学规律的发现过程，以及解决数学问题的真实历史过程，帮助学生的确体验慎重的科学态度、科学精神。比方，分数授课中“小数点的由来”，教师能够表现小数发展演变过程：1700年前我国数学家刘辉开始应用十进分数→先人用低一格摆算筹的方法表示小数→用阿拉伯数字表示小数→大体400年前用小圆点来分开小数里的整数和小数部分→现在的小数表示方式。给学生留下数学发展踪影，领悟数学家的伟大贡献，体验先人不断继承、研究和发展数学过程中的慎重态度和科学精神。
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怎样在小学数学授课中培养学生核心涵养
经过供应丰富的数学史，给看似无聊、冷漠的数学注入充满人情味的数学家、数学故事等，带领学生领悟数学的价值，体验数学研究过程中的科学精神，这些都有利于学生发展，有利于学生成立正确的人生观、世界观和价值观，进而促进他们数学和人文涵养的提升。
四、借助授课策略，培养解决问题的意识。数学授课要请教师为学生创立合适进行自主研究的原始的、未知的、生活的和现实的问题情境，设置待解决的拥有研究价值的问题，供应充足时间和空间，让学生运用所学知识和方法独立自主试一试用各种方法睁开研究活动，进而拓宽视野，获得知识，发展能力，体验数学研究乐趣和精神，培养研究能力并养成优异数学涵养。比方，授课“认识圆”后，教师提出：车轮是什么形状的？在学生观察的基础上，连续深入追问：车轮为什么都做成圆形的？车轴应该装在哪里？学生能够利用所学相关知识和方法查阅资料，着手实践，合作交流，研究商议，列举考据等，认识车轮构造原理——车轮在地面上转动时，车轴走开地面的距离总是等于车轮半径，车子就会平稳行进，不会上下颠簸，进而有效牢固“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等相关圆的看法知识。只有把学生置于真实问题情境中，引导学生运用所学知识和方法自主研究，才能获得更有价值的知识方法，形成解决实责问题的自觉意识和要点能力，才能领悟到数学的乐趣，提升学生数学涵养。核心涵养导向的小学数学授课要求转变授课理念和目标，改革授课内容、方式和过程，关注学生对知识的自主建构和应用，以及提升教师综合涵养及确立以核心涵养为目标的授课议论系统，才能有效促进学生数学核心涵养的提升。
篇十六：如何在小学数学课堂中落实核心素养
小学数学核心素养主要包括学生的数感符号意识空间几何观念几何直观数据分析运算能力等几斱面数学核心素养是数学教学的终极目标也是数学教学的初心是教师教学的参照标准龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
如何在小学数学教学中渗透核心素养
作者：杨焱焱来源：《新教育时代·学生版》2019年第17期
摘要：小学数学核心素养主要包括学生的数感、符号意识、空间几何观念、几何直观、数据分析、运算能力等几方面，数学核心素养是数学教学的终极目标，也是数学教学的“初心”，是教师教学的参照标准。它为现代小学数学教学指明了方向。是对学生知识能力与数学思维的最高要求。这就需要广大数学教师要在充分认识核心素养重要性的基础上，不断向学生渗透核心素养，从而发展学生的综合能力。
关键词：小学数学核心素养数学教学
新课改已从单纯的以知识能力为目标导向转向知识技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。以此全面提升学生的数学素养。让学生在新课改理念的指导下，通过数学学习，培养其用数学、学数学、创新数学的修养和品质。为学生今后学习数学奠定坚实的基础。那么，具体在小学数学教学中，教师该如何在教学中渗透核心素养呢？本文结合多年教学经验，主要从以下三个方面浅谈一点自己的理解。[1]
一、鼓励学生主动发问，渗透核心素养
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为学生能主动提出问题，说明是经过积极的思考和探究的，渗透着学生的自主意识和创新意识。因此，教学时，教师要一改往日“教师问、学生答”的形式，而是要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生主动提问，促使他们独立思考。对于学生提出的问题，无论其是否具有研究价值，教师都要给予表扬。特别是对于那些具有创新意识和研究价值的问题，教师更要大肆表扬，激发学生主动探究的热情，不断提高小学数学的教学质量。[2]
如教学人教版三年级数学《几分之一》时，为了让学生初步认识几分之一的意义，建立分数的初步概念。教学时，教师让学生通过动手操作，折出一张纸的1/2、1/4、1/8。认识分数中分母与分子各表示的意义。结果，在实际的操作中，有的学生提出：“1/2是1/4的2倍吗？1/4是1/8的2倍吗？”对于学生提出的问题，教师并没有直接给予答案。而是组织学生一起合作讨论。学生通过激烈的讨论，动手操作，发现如果是同一张纸的话这个结论是成立的，但如果不是同一张纸，这个結论是不成立的。其实，学生说的“同一张纸”蕴含了“单位‘1’”的思想。这是他们六年级要学习的知识，学生能够提前想到，正是教师鼓励学生主动提问的结果。从中也可以看出，数学知识是一个有机的知识网络，各部分知识间存在着千丝万缕的联系。教学时，教师要站在“大数学”的立场和角度去分析问题，这样才能让学生的脑海里有一个层次分明、条例清晰的知识结构，而不是混沌的一体，从而更好的渗透核心素养。
二、合理提出猜想，渗透核心素养
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猜想是数学教学的一项重要活动，也是培养学生创新能力的重要途径。杜威曾经说过：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”因此，教学时，教师要引导学生合理、大胆的猜想，让学生经历观察、猜想、证明等数学过程，从而培养学生的逻辑思维能力与创新精神，渗透核心素养。当然，这种猜想不是让学生毫无根据、毫无目的乱猜。而是在一定的认知基础上，有根据的科学猜想。
如教学三年级数学《长方形和正方形的周长》时，在探究之前，可以先让学生猜测：长方形的周长与什么有关？正方形呢？根据周长的概念，学生猜到与长方形的周长与长和宽有关、正方形的周长与它的边长有关。“这只是我们的猜想，该如何验证呢？”问题一抛出，学生为了证明自己的猜想，开始主动探究。这种学习的态度不正是数学学习所需要的吗？经过独立思考，学生想到很多方法，如“用绳把长方形的纸片围一圈，再测量出它的长和宽，看看什么关系？”在指出这些方法局限性同时，教师再引导学生通过合作讨论出长方形的周长公式，从而实现教学目标，渗透核心素养。
三、运用数学知识，渗透核心素养
数学教学的本质就是为了运用，数学本身就是在长期的生活和生产实践中产生的一门学科。因此，数学教学时，教师一定要培养学生学以致用的能力。让学生在实际的运用中，感受数学的魅力和价值，从而增强学习数学的信心，渗透核心素养。
以三年级数学《24小时计时法》一课为例，这节课的主要学习目标是让学生掌握24小时计时法与普通计时法的相互转化。围绕这一教学目标，教师可以让学生制作一张日常生活作息时间表，时间上既要有24小时计时法，又有普通计时法。学生在实际的运用中，不仅巩固知识，还培养他们的时间观念。让他们意识到生活处处有数学，从而提高他们发现数学、学习数学的信心。感受数学与实际生活的密切联系，增强应用意识。
总之，在小学数学中渗透核心素养绝不仅仅是以上几种方法，这就需要广大一线数学教师在长期的实践教学中，不断探索、总结、思考，寻求出更有效的渗透方法，真正提高小学生的数学素养。
参考文献
[1]引导自主探索培养应用意识——以“解决问题的策略”例3的教学为例[J].高娟萍.小学教学参考2019年02期.
[2]多元建构知识培养应用意识——以北师大版五下“邮票的张数”为例[J].颜昌凉.新教师2018年12期.
篇十七：如何在小学数学课堂中落实核心素养
在一般小学数学教学中很多教师在数学知识讲授完毕以后会再次进行复习讲授这是因为一些数学教师对自己制订的教学目标不准确无法使学生们完全掌握教授的数学知识只能重新进行讲授一些小学数学教师虽制订了较为全面的教学目标但这些教学目标在具体实施方面还是存在一定问题其只是丰富而不简约众多而不准确若想使教学目标达到准确而简明教师则需要深入研究数学教材掌握学科的核心素养教学方法同时合理认识学生的智力发展区才能在有限教学时间内完成教学目标二要做到深研教材必须要对小学16年级的教材非常熟悉知道这部分教材内容与前后知识有什么联系对后面所学知识有什么样的作用教材分析：该内容是在学生已经学习了“约数和倍数的意义”、“质数和合数、分解质因数”、“大公约数”等的基础上进行教学的，既是对前面知识的综合运用，同时又是学生学习“通分”所必不可少的知识基础。因而是本单元的教学重点，是本册教材的核心内容。本课的教学，对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。借鉴前面的学习方法学习后面的内容是本课设计中很重要的一个教学特色，这样设计不仅使教学变得轻松，而且能使学生在学习知识的同时掌握一些学习方法，这些学习策略和方法的掌握，对于今后的学习是很有帮助的。
学情分析：五年级学生的生活经验和知识背景更为丰富，动手欲较强，学生认识数的概念时更愿意自主参与，自己发现。再者，学生个人的解题能力有限，而小组合作则能更好地激发他们的数学思维，通过交流获得数学信息。
教学目标：（体现多维目标；体现学生思维能力培养）1、让学生通过具体的操作和交流活动，认识公倍数和小公倍数，会用列举法求两个数的小公倍数。2、让学生经历探索和发现数学知识的过程，积累数学活动的经验，培养学生自主探索合作交流的能力。3、渗透集合思想，培养学生的抽象概括能力教学重点：公倍数与小公倍数的概念建立。教学难点：运用“公倍数与小公倍数”解决生活实际问题教法学法：为了实现教学目标，达到《标准》中的要求，也
为了更好的解决教学重、难点，我将本节课设计成寓教于乐的形
式，将教学内容融入一环环的学生自主探索发现的过程中，引导
学生动手、动脑、动口。
教学过程：媒体运用任务导学明确任务
师：课前我们来做个报数游戏，看谁的反应快。请两大组的同学
参加。
师：请报到3的倍数的同学起立，报到4的倍数的同学起立。你
们发现了什么？他们为什么要起立两次？（因为他们报到的号数
既是3的倍数又是4的倍数）是吗？咱们一起来验证一下。（师板
书：12、24）
师：像这些数既是3的倍数，又是4的倍数，我们就把这些数叫
做3和4的公倍数。（板书：公倍数）今天这节课我们一起来研究
公倍数。
一、课堂探究，自主学习
1、出示例1
师：同学们，仔细读要求，你们认为解决这个问题
要注意什么？生独立思考，领会题意和要求。课件出示
合作探究
2、合作交流，动手操作我们每一对同桌都准备了一张方格纸和
一些长3厘米、宽2厘米的长方形，下面就用这些长方形来代替瓷砖
在方格纸上来摆一摆、画一画或直接算一算。
3、汇报交流
师板书：2的倍数：2、4、6、8、10、12、14……
3的倍数：3、6、9、12、15、18……
2和3的公倍数：6、12、
24……二、交流展示
1、明确意义师提出问题：为什么不能铺成边长是4厘米或9厘米的正方形？除了能铺成边长是6厘米的正方形之外，还可以铺成边长是多少厘米的正方形？小是多少厘米？你发现能铺成的正方形的边长有什么特点？（设计意图：这几个问题连环递进，通过第一问使学生理解4只是2的倍数，9只是3的倍数，不论是边长4厘米还是9厘米均不符合题意，从而使学生深刻理解"公"字的含义；通过第二、三问使学生发现能铺成的正方形的边长必须是2和3的公倍数，而只要符合这个条件的正方形是有无数个的，从而渗透了数形结合与极限思想。）师：通过刚才的报数和铺正方形的过程，现在谁能用自己的话说说什么是公倍数和小公倍数？在韦恩图上怎么表示？
2、找小公倍数师：是不是只有2和3才有公倍数呢？其你也举个例子里找一找他们的公倍数，有一个要求：看谁能在规定的时间里找到的公倍数多，用的方法巧。汇报交流师：请找到多的同学说一说，你有什么好方法介绍给大家。
3、发现特殊关系的两个数的小公倍数的特点师让学生举例，然后将学生所举的例子分成了3类。启发学生：我是根据什么标准来分的？你所举的例子属于哪一类？咱们再来
看一看，他们的小公倍数有什么特点？（让举例的学生汇报小公
倍数）
得出规律：两个数是互质关系的，它们的小公倍数就是他们的乘
积；两个数是倍数关系的，它们的小公倍数就是较大的那个数。
如果以后让你找两个数的小公倍数，你会怎么做？
三、反馈拓展
1、拓展提升
2、13和2（）1000和25（）18和6（）8和9（）1
和12（）9和15（）
2、师：运用公倍数的知识，可以解决许多生活中的实际问题。
一天周老师和一位乐清的同学在温州参加完同学会之后，第二天要赶
回来上班，从温州新南站我们了解到以下一些信息
师：为了能同时出发，你认为周老师该选择哪些时间出发？
3、求三个数的公倍数
四、课堂总结这节课我们学习了什么？你有什么收获？
五、评价检测
练习十七2、3、4题
一、教学目标“准确而简明”
教学目标要达到“准确而简明”，则需要小学数学教师根据学生
的智力发育阶段，来制订合适的教学目标，这些教学目标即不能过于
简单，也不能相比太难.众所周知，小学生正处于成长发育阶段，在
这个阶段学习数学知识，是有两个智力发展水平的，一种是学生的个
人独立思想发展水平，另一种是他人指导智力发展水平.
在一般小学数学教学中，很多教师在数学知识讲授完毕以后，会再次进行复习讲授，这是因为一些数学教师对自己制订的教学目标不准确，无法使学生们完全掌握教授的数学知识，只能重新进行讲授.一些小学数学教师虽制订了较为全面的教学目标，但这些教学目标在具体实施方面，还是存在一定问题，其只是丰富而不简约，众多而不准确.若想使教学目标达到“准确而简明”，教师则需要深入研究数学教材，掌握学科的核心素养教学方法，同时合理认识学生的智力发展区，才能在有限教学时间内完成教学目标
二、要做到深研教材必须要对小学1-6年级的教材非常熟悉，知道这部分教材内容与前后知识有什么联系，对后面所学知识有什么样的作用。例如，在教学分数的基本性质时，要理清与前面所学的商的不变性质有何联系和区别，为学习通分、约分、比的基本性质打下良好的基础。在深研教材时，不要把教材当成是“圣经”，认为根据教材来教是绝对没错的。新的课程标准提到，教材是教学活动的缩影，而不是教学的“圣经”，不是一定要按教材去做，而是根据学生的实际，根据教材提供的信息和本节课要达到的教学目标，对教材进行裁剪和重组，向学生提供现实的、有趣的和富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的素材。内容的呈现以“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的基本模式展开。如六年级上册“分数除法”这节课的内容，如果按照教材去上，学生较难理解分数除法的算理，于是我大胆对教材进行
重组，复习提问商的不变性质是什么，出示÷=?你们会计算吗?让学生观察这个算式有什么特点，揭示课题，问：你们想一想怎样将除数变为1且使商不变。让学生分组讨论、合作计算，得出÷=(×)÷(×)=×=，再让学生观察计算过程，问学生发现些什么，总结出计算法则。
篇十八：如何在小学数学课堂中落实核心素养
如何在数学课堂教学中落实核心素养所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认知活动，所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。它包括数学知识技能、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。青少年们是全能型人才的后备军，也是祖国的未来，担负着历史赋予的神圣使命。教育青少年们努力学习科学文化知识，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。那么，在小学数学教学中应该如何渗透核心素养呢？根据多年的教学经验我将从以下四个方面谈谈自己的理解。
一、主动发现问题，渗透核心素养
原来在课堂教学中，教师更加注重结果，而新课标的改变，却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。有位名人曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现，“不会提问题的学生不是一个好学生。”数学使人精细是数学素养特质的外在表现。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。学生不但能够独立思考，也有提出问题的能力。对于有创新意识的问题和见解，教师不仅要及时给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《加法结合律》时，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+47+75、69+47+53、68+32+49…..小组轮流答题，答到第3题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，第三组的同学做的题目简单，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“第三组所做题目前两个数相加得100，算起来简便。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法结合律的内涵。从而抓住问题的本质，突破难点。
二、培养小学生对数学学习的兴趣
新课标的修订，对数学教育有了很大的转变，从原来的填鸭式教学转变为如今的启发教学。新颖的教学手段，灵活的教学方法，是我们教师培养学生学习兴趣的基本条件。学生是主体，教师是主导，新课改的提出对学生各方面的能力都有所发展并提高，并将学科更加贴近生活，关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。心理研究表明，小学生的认识是从动手能力开始的。作为教师应该注意：首先，让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。在教学中，让学生亲自动手操作实践，通过摆一摆、比一比、量一量等活动，从中学到新知识。数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。其实作为一名小学数学教师，从内心来讲我觉得数学其实是一门比较有意思的学科，数学在小学阶段几门学科中也是比较贴近并走进生活的，儿童的学习是以无意注意为主的，根据儿童的心理特点，结合教材内容及其知识间的内在联系，创设形象生动的学习情境。例如最近在学习的同分子分数大小比较时，我首先让学生通过体验分月饼（把一块月饼，如果平均分给两个人，每人会分到多少？如果给咱们班每人都分呢？）这样设计教学贴近学生生活，我让学生自己去体验“分子相同，分母大的分数反而小”这一道理。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，这样就激发学生的兴趣，同时创设情境，为学生设置悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感。在教学中，即使遇到学生上课不专心听讲、调皮等现象，老师也应保持冷静的头脑，要善待学生，耐心教导晓之以理，动之以情。另外，课堂上采用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到活动之中。
三、关注学生学习的过程
由于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际脱节，学校教育与社会生活严重脱节。在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，更加注重培养学生应用意识、创新意识和学会动手以及动脑能力，这就是一个本质的改变。这就是为什么老师却成了学生学习的辅助，而不是学生学习的主体。学生主体地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。
我在课堂教学中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。多思，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获得能力的提高。在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在三年级教学《长方形和正方形的周长》一节课时，引导学生通过操作、体验、猜想、发现、验证等活动去认识、归纳周长的计算公式，通过这些活动，孩子们有了不同的获取信息的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学表现出了无限热爱，个个充满信心。
四、培养学生运用数学知识，解决实际问题能力
数学课堂教学要让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活实践的联系。数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有生活经验相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能。例如：估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，在日常生活中有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？布置会议厅大概需要多少把椅子？估算给桌布做花边要多少材料？……学生估算意识和能力的形成需要教师平时课堂教学中潜移默化的影响，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：学习“平移和旋转”这一课，从学生的已有的知识基础出发，让学生感受到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用一个简单图形经过平移、旋转或对称得到。“小小设计师”是在欣赏了各种漂亮图案的基础上让学生自己设计，学生创造出的图形丰富多彩，让学生感受到我们的现实生活和数学离不开，数学给我们带来了美的感受。小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。
篇十九：如何在小学数学课堂中落实核心素养
小学数学课堂教学实施过程中如何落实核心素养理念新一轮课程改革推进过程中，提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。鉴于此，数学教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。
一、课堂上引导学生主动发现问题，抓住问题核心，渗透核心素养
在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯，也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。
如教学“生活中的比”一课时，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨
论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质，突破难点。
二、鼓励学生大胆合理提出猜想，锤炼数学思维，渗透核心素养
在数学教学重，我经常让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，让其每个学生分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。
三、依托课程标准，重视数形结合学习与探索，渗透核心素养
数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一，它能促进学生对抽象数学知识的理解。在求一个数的几分之几是多少？就充分地调动了学生动手操作的积极性，通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少；在新课的教学中，再次利用数形结合的方法，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。引导学生借助“画图”的方法来理解数学问题，得到解决数学问题的策略的方法，渗透了数形结合思想，让学生通过实践得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。
四、有意识引导学生将所学知识与实际生活相衔接，解决实际问题，渗透核心素养
学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房
间的面积大约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性，是这样的例子在生活到处可见，这就是数学问题产生于生活，解决人们生活中的实际问题的。
四、培养学生在学习中反思，在反思中学习，通过教学反思，渗透核心素养
在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。
在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。
篇二十：如何在小学数学课堂中落实核心素养
如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养
摘要：随着新课改的逐渐深化，强调开展对学生的素质教育，注重对学生核心素养的培养，使学生形成适应社会发展的能力与素质，为学生的终身成长打下良好基础。小学是学生学习与成长的关键时期，此阶段注重对小学生核心素养的培养，可使学生受益终身。数学是小学教育体系中的重要课程。在小学数学教学中，教师要及时转变传统的教学思想与观念，注重学生在课堂中的主体性，以学生的兴趣为出发点合理设计教学，培养学生的数学核心素养。
关键词：小学数学；数学教学；核心素养
前言：在以往的小学数学教学中，教师总是以灌输的形式为学生传授知识，忽视学生在课堂中的主体地位，导致学生只能被动学习，学生的思维能力以及个性化成长受到限制，对于学生的未来发展尤为不利。在新课改背景下，教师要正确认识核心素养对于学生的重要作用，在教学过程中采取灵活多样的教学手段，有效实现对学生数学核心素养的培养，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与数学课堂，实现学生综合素质的发展。
一、培养学生数学思维
在小学数学教育阶段，教师可以采取多种形式进行教学，实现对学生数学思维的锻炼。在教学过程中，教师要引导学生全面思考问题，培养学生思维的广阔性。在进行数学练习过程中，教师要有计划，有层次的设计习题，引领学生以多个角度看待问题。例如，在做计算题时，要时刻要求学生先依据自己的方式进行计算，之后教师列出不同的解题方法，组织学生自主观察，并在其中寻找最简单的解题方式。这样的训练形式不仅突出学生在课堂其中的主动性，实现学生思维的拓展，也充分尊重学生的个体差异性，可有效落实对学生数学核心素养的培养。教师还要鼓励学生对错题进行反思，当学生出现解题错误时，教师要引导学生正
确的改正问题，而不是直接为学生给出答案。若是直接为学生给出答案，不利于学生知识的学习，还影响学生思维的批判性[1]。教师还要培养学生思维的独创性，引导学生学会运用数学思维观察实践活动，并鼓励学生的个性化思考，帮助学生训练发散思维。
二、创设数学教学情境
对于小学生来讲，兴趣就是其学习的最佳动力以及内在驱动力。情境教学法是一种有效的教学形式[2]。在数学教学中，教师要有效运用情境实现学生学习兴趣的激发，保证学生的身心健康发展。教师要抓住培养学生数学核心素养的机会，为学生营造数学教学氛围，实现教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，引导学生主动探究问题，实现学生数学能力的增长，也培养学生的核心素养。在核心素养培养的教学理念下，教师要改变学生传统乏味的学习形式，引导学生在情境教学中理解和掌握知识，深化学生的数学能力。故事对于小学生来讲具有一定的吸引力。教师可以创设故事情境吸引学生注意，让学生在富有趣味的故事讲解中探究知识。教师也可以为学生创设问题情境，通过数学问题激发学生的求知欲与探究欲，积极主动的开展数学知识的探索。教师要利用小学生的心理特点，在课堂教学中依据教学内容为学生合理创设教学情境，充分激发学生的学习热情，使学生产生主动探究知识的学习动机，达成数学教学效率与学生核心素养的同步发展。
在学习《角的度量》这节课时，教师以学生感兴趣的内容促使学生思考，强化学生的思维能力，加深对数学知识的理解。教师利用多媒体播放相关图片并引导学生：在角王国里有许多成员。一天，角成员们在草地上做游戏，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。∠1说：“我的边长，所以我大。”∠2说：“边我的开口大，所以我大。”提出问题：∠1和∠2到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？教师以学生感兴趣的童话故事激发其学习兴趣，同时也引发学生的思考，使学生在问题驱动下主动学习，培养了学生的主动参与意识。也使学生在趣味性问题情境中深化对数学知识的探究，提高小学数学教学成效，培养学生的数学核心素养。
三、组织互动合作学习
小学数学教师在教学过程中要由点及面，逐渐提高学生的学习能力。在小学数学教学实践中，教师要带领学生互动学习，在互动教学中实现学生学习品质的培养，提高学生的思维能力，使学生主动的接受知识，实现学生个人能力的发展。同时，要组织学习能力强的学生作为学习小组的组长，发挥小干部的作用，带领其他组员开展学习互动交流活动，和大家一起解决学习中的问题。小学数学教师还要教会学生将数学知识与运用相结合，增强学生学习的主动性[3]。在互动合作学习中，教师也要教会学生学会倾听，使学生逐渐学会倾听他人的思考方式、他人的讨论形式以及他人表达的观点等。在互动学习中，教师要引领学生大胆的在课堂中讨论交流，清晰明确的表达自己的观点与看法，张扬自己的个性，发挥学生的个性化特点。在互动交流学习中，学生学会主动思考，学会主动发言，学会表达自己的观点以及聆听他人的看法。而且，在共同探究数学难题时，学生在讨论与交流中会达成思维上的碰撞，理解和掌握数学知识。教师引领学生学习与探索知识的过程，会让学生体会数学学习的成功，满足学生的成就感和幸福感，促使学生更加主动的学习数学知识，深化个人核心素养。
在《圆的面积》的学习中，教师引导学生开展合作学习，使学生在互动学习中深化自身对数学知识的掌握，也强化学生的核心素养。教师引导学生思考：以前利用平移、割、补等方法推导平行四边形面积计算公式的方法，是否能将圆也转化成学过的图形来计算？可采用什么方法把圆转化成学过的图形？教师组织学生小组合作学习，先思考想拼成什么图形，打算怎么剪拼，然后动手操作。教师一定要为学生留出足够的时间进行动手操作，并适当的加入到学生的讨论交流中，使学生获得个性化体会，推动学生思维与创造能力的发展。教师放手让学生自己动手把圆剪拼成各种图形，鼓励学生的不同拼法。在教学中注重对学生进行思维方法的指导，促使学生创造性寻找解决问题的方法和途径，强化学生的动手操作能力，也深化学生的思维品质，提升学生的数学综合能力。
四、转变学生学习方法
在以前的小学数学教学中，教师受应试教育的影响严重，开展数学教学的主要目的是为了提高学生的学习成绩，采取题海战术，要求学生熟记概念、公式等，导致学生数学学习的压力大，对于数学学习完全失去兴趣，严重影响教学效率，
也无法落实对学生核心素养的培养。因此，教师一定要将以往陈旧传统的教学方式改变，优化学生的学习方法。新课改倡导学生自主合作探究[4]。教师要倡导并组织学生开展探究性学习，培养学生的独立自主性，使学生在学习过程中实现个性化发展，让学生依据自身的实际水平选择解决问题的方式以及途径。教师还要培养学生的创新能力。在教学过程中，教师要教会学生分析以及解决问题的方法，引导学生体验解决问题的多样性，并推动学生学会自主解决问题。在课堂教学实践中，教师要充分考虑学生的实际情况，设计具有实际价值的问题，让学生在熟悉的环境中学习，提高学生获取知识的能力，形成良好的学习习惯。
结论：培养小学生的核心素养并不是在短时间就能完成的教学任务，需要教师在数学教学过程中不断的渗透，并引导学生主动配合才能够达成学生综合能力的发展。在小学数学教学实践中，教师要培养学生数学思维，创设数学教学情境，组织互动合作学习，还要转变学生学习方式，有效落实对学生数学核心素养的培养。在新时期，教师要顺应时代的发展要求，积极落实对学生数学核心素养的培养，使学生今后成长为适应社会发展的高素质人才。
参考文献：
[1]孙成振.谈小学数学核心素养的有效培养[J/OL].学周刊,2020(06):87.
[2]蔡雅静.小学数学核心素养培养策略的思考[J].课程教育研究,2019(52):155.
[3]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究,2019(52):165.
[4]陈群英.培养核心素养,构建优质小学数学教学[J].学周刊,2020(03):103.
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