初高中英语衔接问题和对策5篇

时间：2022-08-17 08:36:02 来源：网友投稿

初高中英语衔接问题和对策5篇初高中英语衔接问题和对策　华东师范大学硕士学位论文新课程下初高中英语教学衔接研究姓名：　陈明丰申请学位级别：　硕士专业：　学科教育（英语）指导教师：　吕良环20下面是小编为大家整理的初高中英语衔接问题和对策5篇,供大家参考。

初高中英语衔接问题和对策5篇

篇一：初高中英语衔接问题和对策

师范大学硕士学位论文新课程下初高中英语教学衔接研究姓名：

　陈明丰申请学位级别：

　硕士专业：

　学科教育（英语）指导教师：

　吕良环20100301

　ＡＢＳＴＲＡＣＴＷｉｔｈｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｔｈｅｒｅｏｃｃｕｒｒｅｄｍａｎｙｎｅｗｃｈａｎｇｅｓｉｎＣｈｉｎａ ’ ＳＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ．ＯｎｅｏｆｔｈｅｍａｊｏｒｉｓｓｕｅｓｉｓｈｏｗｔｏｍａｋｅｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｓｅｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｍａｔｃｈｅａｃｈｏｔｈｅｒｏｒｗｅｍａｙｃａｌｌｉｔａｇｏｏｄｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ．ＳｏｉｔｉｓｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｔｈｅｓｔａｔｕｓｏｆｔｈｅｔｒａｎｓｉｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｓｅｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｗｈａｔｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｗｅｃａｎｄｏａｂｏｕｔｉｔ．ＵｎｄｅｒｔｈｅＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＳｔａｎｄａｒｄｓ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｌａｗｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ，ｈｏｗｃａｎｔｅａｃｈｅｒｓｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｆｏｒｍｔｈｅｇｏｏｄＥｎｇｌｉｓｈｓｔｕｄｙｈａｂｉｔ？Ｈｏｗｃａｎｔｅａｃｈｅｒｓｔｒａｉｎｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ａｂｉｌｉｔｙｏｆｕｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ？ＨｏｗｃａｎｔｅａｃｈｅｒｓｍａｋｅａｌｌｋｉｎｄｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｒｅａｃｈｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｓｔａｇｅｏｆｓｅｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓ？ＴｈｅｓｅａｒｅｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓｔｈａｔｅｖｅｒｙＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｏｆｓｅｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｍｕｓｔｔｈｉｎｋ．Ｆｉｒｓｔｌｙ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｔｕｄｉｅｄａｎｄａｎａｌｙｚｅｄｓｏｍｅｒｅｌａｔｅｄａｒｔｉｃｌｅｓａｎｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｔｒｙｉｎｇｔｏｆｉｎｄｓｏｍｅａｓｐｅｃｔｓｔｈａｔｔｈｅｆｏｒｍｅｒｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｈａｖｅｎ ’ ｔｓｔｕｄｉｅｄ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｔａｋｉｎｇｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＳｔａｎｄａｒｄｓ，Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ，ａｎｄＭｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎａｓｔｈｅｔｈｅｏｒｙｂａｓｅｓ，ｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｍａｄｅｓｏｍｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｓｉｎｔｏｔｈｅｔｒａｎｓｉｔｉｏｎｏｆｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｆｒｏｍＪｕｎｉｏｒｔｏＳｅｎｉｏｒＳｃｈｏｏｌｓ．Ｉｎｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｃｈｏｓｅｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎＪｉａｎｇｓｕＺｈｅｎｚｅＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌ（ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ５０Ｅｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｓｆｒｏｍｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓ，５０Ｅｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｓｆｒｏｍｓｅｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓａｎｄ１６０ｓｔｕｄｅｎｔｓｆｒｏｍｓｅｎｉｏｒｏｎｅ）ｔｏｂｅｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｏｂｊｅｃｔｓ．ＩｎｔｈｅｈｏｐｅｔｏｒｅｖｅａｌｔｈｅｓｔａｔｕｓｏｆｔｈｅｔｒａｎｓｉｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｏｆｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｓｅｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｃｏｎｄｕｃｔｅｄｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓａｍｏｎｇｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓ，ｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇｔｗｏｍａｉｎｐｏｉｎｔｓ：

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　ＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＳｔａｎｄａｒｄｓ；ＪｕｎｉｏｒＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌ；ＳｅｎｉｏｒＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌ；Ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ

　新课程下初高中英语教学衔接研究第一章绪论第一节问题的提出“衔接＂是指事物与事物之间的相互连结。

　我国在１９９６年《关于现行高中数学英语两学科教学与初中义务教育课程改革方案衔接处理意见的通知》里，第一次引用“衔接” 这个词。

　就笔者认为：

　初高中英语教学衔接指的是在教师引导下，高一新生自然、顺利地适应高中阶段的英语学习。

　从本质上来说，初高中英语教学衔接问题实际上就是实现初高中英语教学自然科学的“过渡” 问题，实现初高中英语教学的连续性。２０世纪９０年代以来，随着英语学习的普及，英语教学在我国受到越来越大的重视。

　但初中英语教学与高中英语教学，无论在教学方法、教材选取，还是在教学要求上都有极大的不同，它极大影响着学生学习英语的积极性。

　这一现状也直接给高中的英语教学带来了困难。

　另外，受传统英语教学模式的影响，在初高中英语教学衔接过程中，有的老师不善于保护学生学习英语的积极性，高一新生提出过高要求，这样就给学生造成压力，其结果是欲速则不达；而有的教师则只顾讲解所谓的重点、难点，常常陷入单纯讲单词、词组、句型、语法的误区，却忽略了交际演练，忽视了语言的情景化，没有通过互动的交际活动帮助学生达到运用语言的目的，从而使学生失去了自主学习的机会，大大挫伤了学生英语学习的积极性，造成部分学生不愿主动参与英语学习活动，最终使教学陷入困境。由初中升入高中，是中学生的“心理断乳期＂，他们处于半独立半依赖、半成熟半幼稚的心理阶段。

　在英语学习上，他们大都有学好英语的强烈愿望，但有时会缺乏适当的学习方法和持之以恒的韧劲。在教学实践中，教师能否正确把握教学起点和教学容量，对高一学生的学习兴趣有很大的影响。

　一些教师，仍然沿用十几年前陈旧的教学方法，进行枯燥乏味的讲解以及大量的题目练习，美其名日“熟能生巧” ；还有一些教师，特别是刚带完高三年级开始新一轮循环的教师，会在不自觉中拔高教学起点，忽略了教材中知识的循环反复、循序渐进。

　以上原因都造成了初高中英语教学衔接过程中

　出现两个极端：

　第一个极端是，由于教师的教学方法陈旧，不能很好地培养学生的学习自主性，部分基础较好的学生感觉英语学习成绩提高不快，英语学习的积极性受到影响；第二个极端是，部分基础较差的学生在学习英语的过程中，高一上学期就可能对英语学习失去兴趣，从而造成两极分化。另外，初中、高中一般都分开办学，教师缺乏从初一到高三的大循环教学经验，初中英语教师和高中英语教师彼此不熟悉对方的教学情况，使得衔接问题进一步加剧。２

　第二节研究的目的和意义高一学生英语学习上的严重分化问题是我国推行素质教育进程中长期困扰高中英语教师的一个问题。

　从国内研究状况看，多年来，初高中英语衔接问题一直受到外语教学者的高度重视。

　本论文在新课程背景下，进行初高中英语教学衔接的研究，有以下三个目的：

　首先，在学生方面，不仅减少高一学生对于高中学习的“不适应性’ ’ ，注重让学生体验探究的过程，感受和领悟自主学习的思维方法，更从中培养学生热爱生活、关注世界、勇于创新的人文素养和态度。

　使学生在英语学习中，不但获取英语知识，而且培养科学探究意识、发展创新思维能力，还提升能力水平，促使他们自主发展和可持续发展，以顺利完成初高中英语教学的过渡。

　其次，在教师方面，使广大英语教师从根本上改变教学观，革新教师的教学方式和学生的学习方式。

　最后，为高中英语新课程改革积累经验，并为高中英语教师提供可借鉴的经验。首先，笔者将梳理国内外有关衔接教学的研究文献，做好文献综述，力图找出研究的新颖之处，并在理论指导下进行相关的实践研究。其次，笔者将对新课程下初高中教师、学生和教材三方面进行调查与分析。通过问卷调查、访谈等方式，找出初中教师与高中教师在英语教学方面存在的不同之处；找出初三学生与高一学生在英语学习方面存在的各种学习方式、思维方式的异同，并分析产生的原因：

　另外，还将研究初中与高中教材的异同。最后，笔者在理论的指导下和调查分析的基础上，根据初步构想进行尝试，逐步开展研究工作。

　一方面，教师不仅改进教学方法，而且指导学生改善学习习惯和方法；另一方面，使用相关的衔接教材进行实验研究，并在使用中对衔接教材进行改编，力图找到最佳的使用方法，从而取得最佳的教学效果。

　然后将衔接教材逐步在本校推广，力图将初高中英语教学衔接课程作为我校的－ｉ＇－］特色课程。

　最后，将根据教学情况撰写研究论文。

　一、文献研究法第三节研究的方法学习国内外教学模式的先进理论经验，努力把握研究方法发展方向，定期进行理论研讨，扩大对外交流，及时调整研究步骤。在开展研究前，笔者首先通过杂志、书籍、网络等相关媒体，了解开展类似研究的方法、过程和已经取得的相关成果，并努力找到值得借鉴以及还有待进一步进行探究的研究方向和视野。

　其中，通过学校的数据库，笔者就找到了数十篇有关初高中英语教学衔接方面的教育硕士毕业论文，而相关发表的衔接方面的论文更是数不胜数。

　为了能有所突破和创新，笔者除了在教学方式和学习方法上有所研究，还尝试运用专门的“衔接” 教材，从而能更有效地帮助学生顺利过渡到高中英语学习中来。

　而且，笔者还定期与校内外的英语教师沟通联系，及时调整研究的各项具体措施。

　另外，通过定期与笔者的论文写作指导老师吕良环教授及时联系，征询建议，从而帮助完善整个研究过程。二、问卷调查法问卷调查法是“笔者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法＂回。为此，笔者用严格设计的统一问卷，通过问卷调查，初步了解高一新生在英语学习策略、学习方法方面的运用情况，并在此基础上找到影响学生英语学习质量的因素，并以“衔接教学＂为切入口，寻找解决问题的策略，开展具有针对性的实践研究。三、访谈调查法访谈调查法是“笔者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来。

　杨小微著：

　‘教育研究方法》，华东师范出版社２００５年版，第７９页．４

　了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查研究方法＂①。为此，笔者设计了各类访谈问卷。

　一方面，对初中教师、高中教师进行问卷调查和访谈，了解两个阶段教师在教学观念、教学方法以及教学策略方面的差异；另一方面，对高一新生也进行调查问卷和访谈，了解他们对英语教学的信息反馈和教学实效。四、教育实验法教育实验法是“根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动的综合性研究活动＂圆。笔者按照随机原则在同年级中选择实验班和对照班，科学地建立实验指标体系，定期进行测试。

　在实验中积极、妥善、有目的地收集各项数据，并把教育教学工作与科学研究有机地结合起来，不断总结自己或他人的教学经验，定期进行分析综合，及时调整和改进教学方法，使教学发挥最优效果。①杨小微著：

　《教育研究方法》，华东师范出版社２００５年版，第１０３页。圆杨小微著：

　《教育研究方法》，华东师范出版社２００５年版，第８５页。

　第二章理论依据和国内Ｊ＇ｉ－研究现状英语课程标准第一节理论依据２ｌ世纪初，教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想具体反映在２００３年由国家教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）中。

　《课程标准》明确指出：

　“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

　高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。

　其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

　’ ’ ①可见，能否有步骤、有计划地实现每一阶段的目标、搞好各个阶段之间的衔接，将关系到英语课程总体目标的最终实现。而我国当前新课程教学改革的重点之一就是倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作” 为重要特征的学习方式。

　因此，初高中英语教学衔接的研究就是要研究如何在新课程标准下实现初中英语与高中英语的教学衔接，即：

　以《英语课程标准》为指导，根据语言学习规律、学生身心发展特点，按照技能发展循序渐进的原则，运用合理的英语教学方法，开展有效的英语教学活动，避免在人力、物力和时间上造成的浪费，使各类初中学生顺利过渡到高中英语学习上来，逐步养成良好的英语学习习惯，形成自主的英语运用能力，为今后的进一步的英语学习打下扎实的基础，实现初高中英语教学的连续性。二、建构主义理论建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳等人以所进行的关于儿童发生认识论和有关发现学习的开创性研究为基础发展起来的认知主义理论的一个分支。

　建构主义主张：

　学习不是教师传递知识给学生，而是学生自我建构知识；学习是学习者。

　中华人民共和国教育部； ‘普通高中英语课程标准（实验）’ 。

　人民教育出版社，２００３年版，第６页．６

　在原有知识经验基础上，主动对新信息进行加工处理、建构自己的关于新知识的意义的过程。

　建构主义认为，学习者在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及基于这些经验基础之上的一系列的认知结构，对一些问题都有自己的看法，因而在学习过程中，学习者不是被动的在老师指导下进行接受、加工和储存知识，而是根据自己的知识背景，对信息进行主动的选择和加工，在他人协助下，形成自己的信息加工过程，建构自己的意义学习。

　建构主义注重学习的主体作用，强调以学生为中心。

　其次，他们注重情境的作用。

　再次，他们强调协作学习，交互学习，提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习。

　这与新课程标准提出的突出以学生为主体的基本理念是一致的。建构主义学习强调学生的主动学习，但同时也强调教师在学生建构知识过程中提供一定的帮助和支持，以使学生的理解进一步深入。

　目前，在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：

　抛锚式教学（ＡｎｃｈｏｒｅｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）模式、认知学徒（ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＡｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ）模式、随即访取教学（ＲａｎｄｏｍＡｃｃｅｓｓＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）模式等。三、元认知理论元认知又称“认知的认知’ ’ ，它以认知策略为基础，由元认知知识和元认知经验和元认知管理三部分构成。

　元认知知识指学生对各种认知策略内涵、作用以及操作的了解，对作为语言学习者自身特征的了解，以及对各种学习活动的了解。元认知操作指制定学习计划、确立目标、选择注意力、自我监控学习过程、问题讨论、寻求帮助、查询材料和对学习效果、活动中的表现以及策略运用的评估。在具体的学习过程中，基本的元认知策略包括以下六个方面①：计划（ｐｌａｎｎｉｎｇ）：

　包括学习总体规划、具体任务计划、先行组织者等。自我管理（ｓｅｌｆ－ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）．．分析学习任务，创造有利于学习的环境，其中包括注意力的选择与分配。自我监控（ｓｅｌｆ－ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ）：

　包括输入监控、输出监控、策略监控、计划监控等，反思、核对、调整学习行为，常可采用有声思维（ｔｈｉｎｋ．ａｌｏｕｄ）的方式进行。自我评估（ｓｅｌｆ－ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）－自我评估学习过程、学习效果、能力发展、策略使用等。ｏ鲁子问、王笃勤著：

　＜新编英语教学论》，华东师范大学出版社２００５年版，第１３２页。７

　资源利用（ｒｅｓｏｕｒｃｉｎｇ）：

　充分利用各种学习资源促进学习、主动拓展学习渠道、寻找学习机会。需求分析（ｎｅｅｄｓａｎａｌｙｓｉｓ）：

　通过各种手段分析学习中的任务需求、语言需求、注意需...

篇二：初高中英语衔接问题和对策

文摘·2019·02○ 资教通览初高中英语教学的衔接问题及应对策略□王冲霄西北师范大学附属中学甘肃兰州 730070关键词：高中英语；教学；衔接笔者在教学过程中，常听到一些高一学生抱怨说，高中英语太难了，没有初中英语那么简单，初中时记住单词和句型就能做题，就可以考高分。然而，面对高中英语他们却是叫苦连天，认为高一英语要求高，教材中重点、难点太多，不能很快适应过来。这种对高一英语不适的现象，不仅高一年级的学生不适应，而且教师也不适应。有许多高一英语教师认为，高一英语比初中英语难度高得多，很难采取有效的措施在完成教学计划的前提下，顺利实现初、高中英语教学有效地过渡衔接。英语教学应该是一个由浅入深，由简单到复杂的渐进过程，如果在两个不同阶段的教学中存在着较大的跨度，必然会影响学生英语学习的效果。初中与高中是我国基础教育的两个重要阶段，它们彼此独立又相互连接。因此，新课程标准下，实现初中英语与高中英语教学的衔接，已经成了外语教学的一项重心工作。初中和高中教材编排在体系上的一致性（即都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进”和“多次再现”的原则），这种编排为初、高中衔接教学创造条件。而其关键在于教师要熟悉初中教材，要有六年中学英语教学大循环的理念，了解初、高中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法的差异，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生了解知识经络，改进学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率和质量。首先我们要解决为什么而教的问题：①为学生的终生发展而教；②为思想而教；③为能力而教；④为习惯而教；⑤为跨文化而教。具体的说初高中教学衔接我们要从以下几个方面着手：①词汇的衔接；②教的衔接：要选择合适的课堂教学方法，要正确把握教学起点和课堂容量；③学的衔接：对学生进行必要的学习方法的指导；④学生学习英语习惯的衔接。通过对以上过程的研究能更好的提升学习的学习兴趣，提高学生的学习英语的兴趣。从而进一步提高英语的教学效果。树立信心是衔接教学的基础，夯实根基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。同时注意衔接，从而为大面积提高教学质量服务。要正确把握教学起点和课堂容量，加强教后反思。教师在起始阶段应认真调查分析，了解学生现有的英语水平，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。我们知道，教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。同时，教师要经常收集学生反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、不断思改（还有哪些有待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。以ICE为教学的标准，即：INTERESTING（有趣的），CREATIVE（创造性的）ANDEFFICIANT（有效的）。1.对初高中词汇教学的衔接研究不同版本的教材一般都是按照“话题—功能—结构—情景—任务”的体系编排的，语法体系大同小异，差别主要在词汇上。高一英语教材中课文（Text）或练习（Using Language）中生词和短语比较多（课后单词表未列出，编者认为这些词初中应该是学过了），对于初中阶段使用人教版教材的学生来说，这些单词和短语就是一大难点，极大地影响了学生学习的兴起，增加了他们学习的负担。所以很有必要研究学生的已有基础，补充这些不同版本之间差异的词汇，为学生的下一步顺利发展打下坚实的基础。对于常用的单词如accept；pe⁃riod等词可以采用集中讲解的方法；而对于相对较为生僻的congratu⁃lation等词则采用让学生通过查字典自学的方式。2.教的衔接（1）选择合适的课堂教学方法初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，教师的因素也很重要。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛来调动学生的积极注，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多，常以自己为中心，自己讲的多，学生练的少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。新课程要求课堂教学应改变以教师为中心“教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的旧教学模式，变为以学生为中心“教师带着学生走向教材”引导学生主动参与的教学模式。第一，课堂教学大力提倡小组合作教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。第二，充分调动学生的学习的主动性，让他们能够通过自己的学生实现学习过程的最优化。（2）适当把握教学起点和课堂容量教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。由此可见，教学起点过高和课堂容量过大是造成学生不适应的主要因素。3.学的衔接：对学生进行必要的学习方法的指导从现实来看、大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习了，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生成绩下降。高中英语教学中做好学法指导十分重要，要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复习总结的方法。4.学生学习英语习惯的衔接初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。（1）培养使用工具书的习惯指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。（2）养成预习的习惯初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有244

　2019·02·读书文摘资教通览 ○搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。（3）坚持阅读课外书与摘抄的习惯初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。5.抓起始问题，培养听、说能力从语言的学习规律来看，在任何一种有声语言中，声音都是第一性的，而文字、语法是第二性的。语言学习始于听力，听力又是人们用语言交际的一个关键。要提高听力，必须经过专门的、完整的、严格的训练（即坚持三个为主：英语为主、使用为主、学生为主。英语课上应尽量多使用英语，这是为了给学生更多的接触英语的机会。在组织教学、解释要点、具体举例时，能用英语，就不要用中文）。而这种训练必须与初中英语教学接轨，效果才会显著，否则会事倍功半。学生在听、说的方面感到困难的原因大致有五：一是学生自己发音不准，二是读音相近的词分辨不清，三是学生基础知识掌握得不牢，四是受速度音调的影响（如：有的句子并无一个生词，但出现语速较快，速读、弱读、强读、连读、失去爆破等现象，学生就听不懂了），五是用英语思维的能力太差（如：总停留在必须经过“英文—中文—英文”的过程的水平上，因而句子中间若有一个单词听不懂就会“卡壳”）。针对这些“症状”，可以通过专门的、完整的、严格的训练给予“治疗”，常用的方法有：一是过好语音关，让学生把每个音素读准、读熟，利用学习生词的机会来巩固语音；二是总结规律，分类整理，读准音近词；三是反复练习，巩固基础知识。对于常用而较易出错的基础知识，如：数词的读法、人名地名的拼写、时间的表达方法等都要反复练习，教师可以通过示范连读、弱读、强读、失去爆破，教学生掌握语音规则，分清慢读、正常语速和速读的区别，然后让学生用三种速度朗读课文，展开评议，互相挑毛病，互相学习；四是加强情景教学，培养英语思维能力。根据教材的内容制成图片、幻灯，设置情景，再配上会话录音，迫使学生直接用英语思维，遇上听不懂的单词，可借助图片来推测上下文的意思，这样使学生既能掌握一些听力技巧，有能逐步养成用英语思维的习惯；五是实行值日制度，加强听说训练。每天由一人值日，或用英语给大家讲一个简短的故事，或给同学们念一条英语警句格言并简要说明其含义。6.要选择合适的课堂教学方法，注意科学的课堂教学模式的应用初中时，学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；但到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，但教师的因素也很重要。根据新课程要求，课堂教学应变为以学生为中心。笔者认为：任务型教学模式是过去教师先进教学经验的总结与提高，任务型教学改变了以往教师单纯进行知识讲解和语法训练，致使学生不能进行正常的语言交流的传统教学方式，它鼓励学生回忆所学过的所有语言知识并加以运用，不怕失败和被公开纠错，无论是在课内还是在课外都能积极主动地促进自身的学习。所以正确设置和使用任务教学模式，积极提高课堂教学质量的重要举措。在科学的课堂教学模式下，教师应采用多种灵活有效的方式方法，使课堂活跃，让学生积极参与，充分调动学生学习的积极性。7.培养学生良好的学习习惯首先是使用工具书的习惯。一本好的英汉双解词典能让学生在遇到词汇方面的疑问时不会被动地等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。其次是预习的习惯。在高中，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。在预习方法上，可指导学生或按词、词组、句、文、疑等项目进行。特别重要的是指导学生学会听课、学会做笔记。听课是学习的中心环节。课堂上教师要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主。笔记是听课的辅助手段。课堂上教师应及时向学生暗示或明示笔记，指导学生将听到的内容加以思考整理；同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。这样形成“课前指导和检查预习 — —课堂重难点讲解和练习巩固 — —课后翻阅笔记自主复习”三段式学习法，引导学生不断总结，掌握好学习方法，使学生尽快进入角色。8.注意初、高中学生的心理转变合理设置测试试题，注重培养学生的自信心，让学生体验成功和快乐，克服高中英语很难的畏惧心理；在生活和工作中，以一个教师的人格魅力感染学生，建立融洽的师生关系，真正做到让学生“亲其师”，以达到让学生“信其道”的教学目的。总之，要做好初、高中英语教学的有效衔接，教师应做到转变观念，提高自身英语素质，改进教法，关注学法，重视初、高中英语教师的交流，从而为学生进一步学好高中英语，实现学生后续良好发展，做好扎实有效的工作。参考文献[1]张曲珠.试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J].科教文汇（中旬刊），2015 （07）.[2]杨飞鸽.初高中英语教学差异现状调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015 （03）.[3]陶志洁，税盛军.基础教育阶段英语课程教学衔接的问题与对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2014 （02）.245

篇三：初高中英语衔接问题和对策

专、．．㈤雅MAST雏ER"S散THE溺硕士学位论文普通中学初高中英语教学衔接的问题与对策研究论文作者：魏新华指导教W -何举纯学科专业：学科教学· 英语研究方向：学科教学· 英语华中师范大学外国语学院2011年5月

　ASTU D Y O NTH E PRoBLEM S AN DSoLU TI oN SINEN G LI SHTEACH I N GTRAN SI TI oNFRoMJ U N IoR H I G HSCH ooLS To SEN I oRH I G HSCH ooLSA TheSi sSubm i tted i n Parti alFul fi l l m ent ofthe Requi rem entsFor theM ED egreei nEngl i shEducati onByW ei Xi nhuaPostgraduate ProgramSchool ofForei gn LanguageCentral Chi na N orm alU ni versi tySupervi sor：H eJ uchunAcadem i c Ti tl e：ProfessorSi gnatureApprovedM ay，2011

　⑧硕士学位论文M ASTER’S TH ESI S华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者签名：魂锄珲日期：孔，J年g-月7日学位论文版权使用授权书学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定)保密论文注释：本学位论文属于保密，在——年解密后适用本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。作者签名：靓铴华日期：加J 1年r月呷日导师签名：日期：年月日本人已经认真阅读“ CALIS高校学位论文全文数据库发布章程"，同意将本人的学位论文提交“ CALIS高校学位论文全文数据库” 中全文发布，并可按“ 章程” 中的规定享受相关权益。园重途塞握童卮进唇! 旦坐生；旦二生；旦三生筮查!作者签名：魂锄弹日期：孔11年f月叼日导师签名：日期：年月日

　致谢在本篇论文的写作过程中，我得到了很多的鼓励和帮助。在论文定稿之际，我首先要感谢的是我的指导教师何举纯老师。本文从开题到写作以及修改、定稿都得到了他的精心指导和帮助，他严谨的治学态度、广博的知识素养、精辟的学术见解以及他那平易近人的工作作风是我深受感动；他的言传身教激励我在今后的学习工作中更加努力。在此，我谨向我的导师何老师表示最衷心的感谢和最诚挚的敬意!我也真心感谢华中师范大学外国语学院的全体领导和教师，感谢任课教师，他们是张维友教授、陈佑林教授、舒白梅教授、李亚丹教授、张应林教授、高晓芳教授、罗良功教授、文斌副教授、李正林副教授、易红根副教授，他们深厚的人文智慧、扎实的功底和涵养、无穷的人格魅力是我永远值得珍藏的精神财富。此外，还感谢我工作的学校，和我一起工作的同事、朋友，感谢他们给我的支持和帮助，给予我力量与信心。这些都是我今后工作和人生奋斗的动力，谢谢!

　⑨硕士学位论文M ASTER‘S TH ESl S摘要初高中英语教学不衔接现象，越来越严重地影响着高中英语教学的效果和质量。普通中学高中起始阶段特别是高一学生对高中英语教学的不适应，导致初高中英语教学衔接的问题。与初中相比，高中学生在知识、能力以及学习方法等方面都存在较高的台阶，多数学生感到难以适应。如何使高一学生在较短的时间适应高中英语的学习，是很多中学英语教师关注的问题。初高中英语教学衔接的不适应向所有英语教师提出了挑战。初高中英语教学是一脉相承的两个基础教育阶段的教学，随着高中英语教学的不断深入和展开，初高中英语教学的衔接问题却显得越来越突出，而且有相当一部分学生在高中英语学习之初就表现了对英语的反感。这种分化现象给了我们暗示：二者的衔接问题必须解决，而且不容耽搁。只有如此，才能使更多的学生喜欢英语，学会更多英语。从而，全面提高英语教学的质量。高中英语教师遵循全新的教育理念，实施合理有效的英语教学，使不同层次的学生顺利地走过英语教学的过渡地带。初高中英语教学衔接就是把初高中段英语教学前后有机地联系起来，全面把握整个英语教学，使学生尽快适应高中英语学习的教学过程。英语教学过程是一个有机的整体，教学中既要考虑到它的全面性和整体性，也要考虑到它的阶段性和各阶段的衔接性，使各个阶段自然过渡，合理衔接。作者从“ 衔接"研究的背景出发，对“ 衔接” 的概念进行了界定，并将将主义理论、皮亚杰的认知发展阶段理论及教育环境理论作为本文的理论基础。本文从实际出发，对湖北省天门市皂市中学高一年级学生中随机抽取173名学生的问卷调查，发现了造成初高中英语教学不衔接的诸多问题，分析了初高中英语教学衔接方面存在的问题及产生的原因，主要表现在以下几个方面：1)新课程标准的差异；2) 新教材的结构分析与考试分析；3)教师的因素；4) 学生的学习心理特点分析；5) 英语课堂教学模式的局限性。本研究通过实验，发现初高中阶段英语衔接教学存在的许多突出问题，教师应学会处理高一新生学习英语中的问题，实施教学策略，培养学生学习策略，做好高

　∥ ：，、⑨硕士学位论文M ASTER‘S TH ESI S中初始阶段的英语教学，平稳过渡。针对初高中英语教学衔接中存在的系列问题，本研究总结出以下对策：1) 培养学生学习兴趣，让学生适应新环境；2) 对学生进行学习心理指导和学习方法指导；3) 教师提高课堂教学效果，实施教学策略；4) 教师调整学生的学习策略。本论文侧重研究初高中衔接阶段高中英语教学如何与初中英语进行对接，平稳过渡。只要各方协同努力，遵循客观规律，运用科学方法，初高中英语教学是可以顺利得以衔接的。做好初高中英语教学的衔接必将进一步促进高中英语教学质量的提高。关键词：初高中英语教学；衔接；问题；对策

　Abstract’Engl i sh teachi ngi n seni orhi ghschool s i s not connected Vl，itll that i nj uni or hi ghschool s，w hi chi sbecom i ngm ore and m ore seri ous andhas astrong i m pacton the resul tandqual i tyofEngl i sh teachi ngof seni orhi 曲school s．Inthe com m on seni orhi 曲schoolEngl i sh l earni ngas thei r stari ng peri od，especi al l yi n seni or G rade O ne m ost studentsCan’ tadaptthem sel ves to thei rEngl i sh teachers’ teachi ngm ethods w hi chi nevi tabl yl eadto the the transi ti onprobl em sbetw eenj uni orand seni orhi 曲school Engl i sh teachi ng．Com pared晰ml earni ngi nj uni or hi 曲school s，thestudents i n seni orhi 曲school sfeeldi ffi cul t to beadj ustedto the vast am ount ofknow l edge，hi gher requestofcapaci tyandl earni ngm ethods．Then howto m ake freshm en i n seni or school sadj ustto theEngl i shteachi ngof seni or school s i s w hat the teachers i n seni or school s care about．Theexi sti ngpoortransi ti on fromj uni orm i ddl e school to seni or ones i nEngl i sh teachi ngandl earni ngi s aprobl emchal l engi ngal l theEngl i shteachers．Engl i sh teachi ngofj nni or hi 曲school sand seni orhi 曲school sare tw ostagesofbasi c educati on w hi ch com e true i n one l i ne．But w i th the furtherdevel opm entofEngl i shteachi ngof seni or school s，the connecti on ofEngl i shi s m ore andm oreoutstandi ng．Andqui tea few students havebegunto di sl i keEngl i shw henthey begi ntostudy Engl i shatseni or school s．W hat’ Sm ore，som e Grade O ne students of seni or school qui tthe chanceofl earni ng Engl i sh．Thi ski nd ofpol ari zati on gi vesU S a l l i nt—w e m ust sol ve theprobl emof connecti on ofEngl i sh teachi ng．Thi si s a task w hi ch brooks nodel ay．Then，m anym ore students w i l l be fond ofl earni ng Engl i shand evenl earni ngm oreEngl i sh，SOthat w e cal li m provetheteachi ng qual i tyi n an over-roundw ay．Theteachers i n seni or11i 曲school sm U St fol l owthe brand—new educati on i deas andputthe reasonabl e andeffecti veteachi ngm ethods i ntopracti ce，SOthat w e can m ake the students at di fferentl evel s real i ze the connecti on ofEngl i sh studyi ng．Fromtheangl eofcogni ti on theory, any cogni ti onof newthi ngi s based on anddevel opedfromthej et-know n know l edge．Accordi ngto J eanPi aget, newexperi encei nter-w orks on theprevi ous exi sti ng cogni ti onstructure and m akes som echangeto thestructure SO as toadaptto som e m ore newthi ngs．Thus Engl i sh teachi ng procedurei s onei n w hi ch theprevi ous—exi sti ng cogni ti onstructures are based on andconstantl y changedbynewthi ngs．Duri ngtheprocedureofproceedi ng step by step，i fthereem ergesagap，thegapw i l lnecessarytostudythe transi ti on m eans to ensure a sm oothl earni ng course，SOas tosurel y spreadi ts i nfl uence，thus i nfl uence the w hol eEngl i shcourse．So it i s

　i m provethe students i nEngl i sh．W i ththebackgroundof‘ 1connecti on’ 。research, theauthor defi nes‘ 。connecti on’ 4．Taki ngthetheoryof Constrcti vi smTheory, J ean Pi aget’ S cogni ti ve devel opi ng phrasetheoryand educati onal envi ronm enttheoryas thetheory bases，throughthei nvesti gati onsi nto the connecti on of theEngl i sh teachi ngof the com m on seni orhi 曲school ( H ubeiTi anm enZaoshi M i ddl eSch001) ．thi s researchanal yzesthe current si tuati on of it and thereasons of exi sti ng probl em s：thetextbooks( N ew Seni orEngl i shfor Chi na) havechangedseveral ti m es and Can’ t offer thecom pl ete know l edge system ；theteachers ofseni orschool s shoul d i m provethei rapti tudeconnecti on educati on；theadm i ni strati oni ntegrate eval uati on, etc．W e al soexpoundthe w aysand counterm easures fromm anyaspectsi n order to sol ve theprobl em ．Al l the factors above aream ongthe causes to ahard transi ti on．To ensure a sm oothtransi ti on, the fol l ow i ngsol uti ons aresuggested：1．The teachers need todevel opthe students’ i nterest i nEngl i sh studyandadaptforl anguage teachi ngare fi red and afrai d ofto m atch thestudentsl earni ngEngl i sh；thedepartm ents ofeducati onalcan’ t m anagei nuni son；thel ack ofthethemto the newsurroundi ngs．2．nl e teachers need to conduct thestudents’ psychol ogi cal gui danceand sci enti fi cl earni ngm ethodgui dance．3．111e teachers need to enhance theeffi cacyof cl assroomteachi ngandcarryoutthe sui tabl eteachi ng strategi es．4．功e students need m orehel pi nem pl oyi ngsui tabl el earni ng strategi es。Tl l i s arti cl e focuses on howto transi t and connect Engl i sh teachi ng steadi l yfromj uni or hi ghschool to seni or hi ghschool i n aperi odof seni orhi ghsch001．It i s bel i evedthat，i fal l w orktogether sci enti fi cal l y, thetransi ti on fromj uni or hi ghschool Engl i shtoseni orhi ghschool Engl i shw i l l be a sm oothtransi ti on, w hi chw i l lteachi ngandl earni ngofEngl i shi n seni or school s．hel ptoi m provetheKey w ords：Transi ti on；Engl i sh teachi ng；probl em s；sol uti ons；j uni or hi 曲school sandseni orhi 曲school s

　—Z● ＼⑨硕士学位论文M ASTER’S TH ESI S目录摘要⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯．．iAbstract⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．i i i第一章引言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11．1问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11．2研究的目的和意义⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 21．3论文的结构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．2第二章文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯32．1国内外相关研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯32．2研究的理论基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯...

篇四：初高中英语衔接问题和对策

1 卷第 17 期 2015 年 12 月西部素质教育初高中数学教学衔接问题对策探析马铜铃（榆林育才中学，陕西榆林， 719000 ）摘要：基于初高中数学教学衔接的重要性，对优化课堂教学环节进行具体分析，并提出以大纲为基础制定科学的教学计划、关注新旧知识的联系与区别、着重展示知识的形成过程和方法探索的应对措施，轻松完成了初、高中数学教学的衔接工作，提高了高中数学课堂的教学质量。关键词：教学环节；初高中数学；教学衔接中图分类号：

　G633.6 文献标志码：

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　2095-6401(2015)17-0073-01作者简介：马铜铃（1979- ），男，汉族，陕西榆林人，中学一级教师。研究方向：数学教学。注：本文系陕西省教育科学“十二五”规划 2014 年度初高中数学过渡衔接的问题与对策研究课题成果（编号：SGH140331）。课堂教学是一门科学，更是一门艺术，课堂教学的艺术贯穿于整个课堂的教学过程之中，因此，要想提高课堂的教学质量，就必须要以生为本，立足于教材和大纲，精心设计每一堂课的每一个环节，同时还要能够灵活地运用各种教学方法和技巧。通过调查发现，大部分初中生升入高中后未能很好地适应高中阶段的学习，从而造成学习成绩下滑。数学是高中阶段学习的重要科目之一，因此，教师必须要搞好初、高中数学教学的衔接工作，使学生尽快地适应高中阶段的学习，同时还要积极帮助学生培养学好高中数学的自信心。要想做好初、高中数学教学的衔接工作，涉及的方面较多，这里笔者就优化课堂教学环节这一方面进行探究，具体阐述一下优化课堂教学环节的措施。一、以大纲为基础制定科学的教学计划教学大纲是每一位教师都要认真研读的，但是在实际的教学过程中，要以生为本，尊重学生的实际，从而制定科学合理的教学计划，而不是机械地按照大纲施教，弃学生于不顾。要想做好初、高中数学的衔接工作，就必须要能够将大纲和学生实际进行有机结合。众所周知，知识不是单独存在，而是一个连贯性较强的庞大系统，因此，必须要以生为本，同时还要按照数学教学大纲施教，更要善于反思，及时弥补不足。作为高中阶段的数学教师，要认真分析教材，将初中学习的知识渗透到高中数学课堂教学中，却不能将知识直接告诉给学生，而是要引导学生通过思考、分析，自主发现解决方法，锻炼自身思维能力，使学生自觉认识到初中数学知识与高中数学知识间的联系，从而轻松逾越初中数学知识与高中数学知识之间的鸿沟，顺利完成学习任务。二、关注新旧知识的联系与区别初中数学与高中数学有很多知识点是衔接的，如函数、平面几何、立体几何等相关知识，不同的是高中阶段的知识更为深奥、广泛，甚至部分初中结论在高中阶段是不成立的，这正是大多数学生困惑的关键因素。学生是课堂教学的主体，无论何种教学环节都必须以生为本，因此，教师在引入新知识时，可以在初中知识基础上加深拓展，且要将教学的前后有机结合起来，帮助学生形成知识网络，有助于使学生完成知识内化。大多数学生反映，空间立体几何是较为难学的部分，因此，在施教过程中，教师可以从平面几何入手，使学生了解到平面几何与立体几何之间的联系与区别，更要使学生认识到平面几何的理论不一定都适用于立体几何。平面几何的理论拓展到立体几何时，一定要进行论证，避免乱用，导致错误。例如， “垂直于同一条直线的两条直线肯定是平行线”，这在平面几何中显然是成立的，但对于立体几何来讲就不成立。初中阶段学生的接受能力非常有限，因此，初中阶段设计的概念都具有局限性，而初中阶段教师讲解过程中又仅限于初中阶段的理解，导致部分学生形成思维定式，对于新的理论不闻不问，视而不见。作为高中阶段的教师，必须注重新旧知识的衔接，把握时机，改变学生的思维定式，落实初、高中数学的衔接工作，提高课堂的教学质量。三、着重展示知识的形成过程和方法探索讲解新内容时，教师不要直接告知学生，而是要引导学生发现新知识，找到解决问题的方法，将教学过程转变为探索过程，使学生学会质疑和释疑，有助于培养学生的思维能力和创造能力。在日常的课堂教学中，教师可以创设问题情境，使学生通过自己分析、生生探讨、咨询教师，将知识转化成为熟知的知识点，最终解决问题。知识之间的联系非常紧密，学生在转化知识的过程中定会遇到熟悉的知识，其中不乏初中数学知识，通过这样的方式，学生不仅温习了初中知识，还学习了高中知识，更能够深刻地认识到知识不是独立存在，而有着千丝万缕的关系。换言之，高中数学知识与初中数学知识的本质是相同的，只是更为深刻而已，只要认真对待，仔细研究，肯定能够学好数学知识。初、高中数学的衔接工作与高中数学的课堂教学质量有很大的关系，教学环节是整个教学链条中的基本单元，因此，教师必须要优化教学环节，且要落实到每一堂课程中，才能够使学生认识到初中数学知识与高中数学知识间的密切关联。课堂教学涉及方方面面，且没有固定模式，因此，在日常的高中数学教学中，教师要树立终身学习的理念，不断探究和创新，促使自身的综合能力得到锻炼和提高，从而完成优化教学环节这项工作，最终完美完成初、高中数学的衔接教学。参考文献：[1] 冉彬.关于立体几何问题转化为平面几何问题的思考[J].科学咨询:决策管理,2009(7):75-76.[2] 周月娟.立体几何与平面几何教学衔接问题初探[J].齐齐哈尔师范学院学报:自然科学版,1993(1):49-53.[3] 邓勤.新课程背景下初高中数学教学的有效衔接—— — 从函数概念的教学谈起[J].数学通报,2011(2):33-35.基础教育

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