小学科学实验教学自评报告5篇小学科学实验教学自评报告 小小学学科科学学实实验验教教学学评评价价初初探探 小学课堂网http://www.**kt.cn 萧山区瓜沥镇第三小学 汪钢钧 [引 下面是小编为大家整理的小学科学实验教学自评报告5篇,供大家参考。
篇一：小学科学实验教学自评报告
学学科科学学实实验验教教学学评评价价初初探探小学课堂网 http://www.**kt.cn
萧山区瓜沥镇第三小学
汪钢钧
[引
言] “要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能了解学生发展中的需求帮助学生认识自我建立自信。发挥评价的教育功能促进学生在原有水平上的发展。
” ——摘自《基础教育课程改革纲要试行 》
[摘
要]
在新课程的实施过程中各学科领域都发生了一系列的变化教材的编排充分体现了学生的特点教学方式的转变使学生的主体地位得到了尊重。在新一轮的课改中小学常识课也改头换面地呈现在广大师生面前。
“小学常识课”改名为“小学科学课” 教科版《科学》经全国中小学教材审定委员会 2002 年初审通过为义务教育课程标准实验教科书。
小学科学课的定位是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
它倡导学生进行自主探究经历科学发现。目标定位的转变学习方式的转变势必给我们的教学评价带来了考验。科学课的教学离不开实验教学所以本文的重点是对小学科学实验教学评价的探究注 文中的课堂教学活动主要是针对实验教学而言 。评价不能只起选拔和甄别的作用 实验教学的评价更应该有利于课程开发目的的实现有利于学生的发展和教师的专业成长。因此笔者从“评价主体多元化、评价方法多样化和评价时机全程化” 三个方面对小学科学课堂实验教学评价进行探讨。
[关键词]
实验教学
评价
多元化
多样化
全程化 [策
略] 评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。具体到课堂教学活动中持有不同的课堂教学观就会形成不同的课堂教学和评价产生不同的教学评价结果。反之有不同的课堂教学评价活动就有相应的课堂教学评价观和教学观作指导。
教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。
一、评价主体多元化 评价主体多元化即从单向转为多向增强评价主体间的互动强调被评价者成为评价主体中的一员建立学生、家长、教师等共同参与、交互作用的评价制度以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
实践证明任何评价如果没有被评价者的积极参与很难达到预期目的。当代教育评价把被评价者看作参与评价的主体不仅可以使他们积极配合参与其中而且还能促进他们通过参与交流改进自己的不足之处吸取他人的经验有利于进一步完善自我。
1、自评互评促进全体学生共同发展。
1自我评价 顾名思义自评就是自己评价自己学生想象丰富有很大创意性教师应该要求学生对他们的学习行为或课堂表现做出自我评价鼓励每位学生勇于探索大胆创新。
例如 六下教材中 《各种各样的岩石》 时 让学生收集实验材料 各种岩石 我们设计了这样一张自评表让学生对自己的学习行为进行评价。
我真行
收集方式 收集内容 自我评价 小组互评 图
片 ①网络 ②剪辑 ③拍摄 ④描绘 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 实
物 ①采集 ②收藏
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 调
查 ①小组合作 ②父母协助 ③独立 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 说明每位同学根据自己收集的岩石从收集方式的难易程度、岩石的价值等方面在课前进行自我评价在上课时和上完课以后进行小组互评。
2互相评价 自评的基础上鼓励学生相互评价可以开展同桌互主小组互评。从而鼓励学生相互补充相互促进在互评中求进步促发展。
如六下教材中《各种各样的岩石》时让学生收集实验材料各种岩石 我们设计了这样一张自评表让学生对自己的学习行为进行评价。
你真棒 收集内容 收集方式 自我评价 小组互评
图
片 ①网络 ②剪辑 ③拍摄 ④描绘 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 实
物 ①采集 ②收藏
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 调
查 ①小组合作 ②父母协助 ③独立 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 说明每位同学根据自己收集的岩石从收集方式的难易程度、岩石的价值等方面在课前进行自我评价在上课时和上完课以后进行小组互评。
2、家长参与鼓励全体学生主动发展。
在一个有四五十名学生的班级里,无疑给评价带来了很多困难教师不可能面面俱到评价每一位学生。如果说课堂评价的激励作用使学生信心百倍通过改革评价方式方法学生从家长那里得到充分肯定和表扬汇报给老师时那种发自内心的自豪感真是难以言表。
比如五下《我的水钟》 要求课外学生动手设计制作“水钟” 家长对孩子的作品进行鼓励性评价让家长写回评语和意见。
3、老师关注激励全体学生全面发展。
我的期待 爸爸妈妈 您好我的作品成功了您来给我涂涂星☆☆☆☆☆从外观、创意、实效等方面进行综合评价 我们的寄语
家长签名
20
年
月
日 在三上科学《蚯蚓》的教学中我让学生观察汇报“我认识的蚯蚓”这样一个环节。
“老师我来说每当下过雨后校园的花坛周围都是蚯蚓所以它喜欢在湿的地方。
” “你的发现真棒第一颗发现星☆就送给你了 ” “老师我知道蚯蚓喜欢在松软的泥土里 ” “你知道的还真不少送你一个笑脸 ” …… 学生们争相说着自己的发现对这一门课的那份热情溢于言表。
教师的评价对学生有重大的影响为了让教师的评价更好地激励学生所以我们把赏识教育和教师评价相结合。每位教师根据学生的年龄特点设计了不同的评价标志比如发现星笑脸娃娃等。
教师的评价不能只盯着学生知识与技能的理解 更要关注学生的情感与态度的形成和发展用真诚的话语让学生感到教师的关爱增进师生感情发挥隐性教育的效果。
二、评价方法多样化 评价体系伴随着课程改革的不断深入而发生着巨大的变化 改变了以往只重考试结果比赛名次的单项评价方式我们应本着“以人为本促进个性的和谐发展”为评价标准。
在教学中 关注学生学业成绩的同时更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习是否浓厚的兴趣是否去主动探索研究关注学生创新精神和实践能力的发展。运用多元化评价方式尊重个性差异帮助学生建立自信认识自我。
1、延续传统作业评价 “评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念要重视对学生综合素质的考查强调评价指标的多元化促进学生全面发展评价要保护学生的自尊心和自信心体现尊重与爱护关注个体的处境与需要评价应突出发展、变化的过程关注学生的主观能动性激发积极主动的态度要将评价贯穿于日常的教育活动中发挥评价的教育功能。
” ——《中小学评价与考试制度改革的基本框架讨论稿 》 科学课上除了生动有趣的实验我们也要给学生一定的作业留有拓展学习的空间 随时了解学生对课堂信息的接收情况。
我们教师为学生提供一项任务从学生完成作业的质量判断其有关水平与能力。
作业从形式上可以分为书面和实践两种。
书面作业是指教师通过一项任务学生当堂完成。教师可以通过现场观察完
成作业的速度、质量与效果评价其在某些方面的知识与能力。
如与《科学》教材配套的课堂作业本在教学三上《蚂蚁》后我们给学生留下这么一个练习—— 1、观察蚂蚁的身体并用简图把蚂蚁的身体画下来。
2、蚂蚁的身体可以分为
、
、
三个部分有
条腿都长在
。
实践作业指的是教师布置作业任务学生从设计、实施到报告可以经过一段时间从几天到几个星期 之间教师可以全程参与关注并根据学生对指导的依赖性和表现对其进行各方面的评价。
例如六上《生物的多样性》单元教学后要求学生对周围生物展开一次调查研究撰写调查报告。参考小课题“谈谈家乡的物种” “校园小生物群” “一方水土养育一方鱼”…… 2、因材施教综合评定 传统的评价方式只注重对学生学习结果的评价 而学习结果最终是以考试形式来检查的。
综合素质的评价是在教学过程评价的基础上进行的一种综合能力的总结、考核、评价。教师对学生的综合能力的评价应该由以下 3 方面构成 (1)学生成绩评价
学业成绩是家长和学生最关注的。通常我们是通过在期末阶段的测验来了解学生的学业成绩。通过测验对学生所学的知识进行比较全面的检测进一步加强学生对科学概念的理解和对科学知识的巩固及运用。
可以通过书面测验的形式来检测学生对科学实验的掌握操作情况。
(2)实践能力考核
当然 我们不可能通过一份试卷来评定学生的学习情况包括他们在学习这门学科时的情感态度与价值观。特别是学生的实验能力更不能凭一次测验来检查 这就需要我们在学业成绩评价的基础上 还要实施实践能力考核。
毋庸置疑科学课中的实验能力的考核主要就是对学生动手实验能力的考核。
我们可以对学
生采用小组合作式考核和独立操作式考核。
对于要实验操作的内容可以在起初就告诉全班同学供学生自主选择实验。
例如四上《科学》的教学我们可以在期初给学生列一张本学期要考核的实验单 1-4 制作简易风向标
☆☆☆☆ 所需材料
制作过程
使用方法
注意事项
2-1
过滤水中的淀粉
☆☆☆☆☆ 以下是实验操作中要注意的地方也是对学生实验考核评定的依据根据实验操作情况打“☆” 。
A、过滤装置安装是否熟练 B、操作中是否做到“三靠两低” C、玻棒使用是否正确 D、漏斗长嘴与杯壁是否紧贴。
2-6 20 毫升水能溶解多少克糖
☆☆☆☆☆ 研究的问题
研究的准备
研究的方法
研究的结论
3-5
土电话的制作
☆☆☆☆ 所需材料
制作过程
运用原理
注每项实践操作有不同的等级学生可以根据自己的实际情况选择其中的一个实验或制作可以是独立完成的也可以是几个同学合作完成四颗“☆”及以上为优二或三颗“☆”为合。
(3)创新精神培养 “创新是一个民族的灵魂” 实施素质教育的今天创新精神的培养是我们教育的一个新追求。在本课程实施中在学生完成每项学习任务的时候总会出现许多奇思妙想又会去创造性地解决这些问题。我们要保护学生大胆的想象激发他们的创新精神在评价中我们都要给予充分的肯定。
例如有一个学生在校园里发现了第一朵花儿开了有同学发现了校园里第一只南飞的燕子听到了春天里第一声蛙鸣有些同学在观察叶片上有什么时发觉不同的叶片上有不同的细纹叶脉„„这一件件一桩桩都记录在成长记录薄中作为激励学生的第一手资料。
3、因势利导赏识评价 在实验教学中如果我们能对学生进行充满激励充满人文关怀的“赏识性”评价语言 那么就有助于开启学生积极的学习心智使学生产生愉悦的学习情绪引发他们积极向上的学习动力建立起足够的学习自信。
(1)语言评价 语言评价包括口头评价和书面评价两种。
语言评价重在对学生完成学习任务的肯定、鼓励教师要通过自己的语言评价给学生传递最直接、最快捷的信息反馈。而在我们的实验教学中使用频率最高、对学生影响最大的一种方式就是口头评价。
例如在三年级的科学课《金鱼》上我说 “同学们你们知道观察到的金鱼是怎么吃食物的吗” “老师我知道我在饲养小金鱼的时候看到过 ”一个调皮的男孩迫不及待地说。
“那你来说说吧 ” “当我把饲料放到水中的时候金鱼就一咕隆地把饲料吞了下去。有一次我把它喂得太饱了结果第二天金鱼死了 ”
“恩 你观察得真仔细 如果你能保持这样一个好习惯 仔细观察 勤动脑那你会成为小科学家的。下面让我们一起来仔细观察一下金鱼的吃食情况。
” …… 一句简单的话 使孩子对科学学习和探究产生了兴趣 表现十分自信。
为此我们可以常常用“你真聪明 ”“这个想法真有创意!”“你的思维很严谨!真像一个小科学家。”“试试看也许我们就能成功!”等等用这些带有丰富情感的语言鼓励评价学生张扬了学生的个性使学生自由和谐的发展。
2非语言式评价 在重视语言性评价的同时我们更应该重视非语言式评价。一个微笑一个手势一个眼神等等这些无声的评价是发自内心的将牵动着学生的心这是一种被评价者最容易接受的评价形式它可以起到此时无声胜有声的效果。
4、雁过留声成长记录袋 建立学生成长记录袋可以完整地记录学生学习的过程成长的经历这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。成长记录袋的内容非常宽泛可以是学习方面的笔记、图画、实验报告、科学小论文等还可以是他们的小制作。
一项完整的作业任务是该学生活动探究综合的表现既反映了他们对待活动探究的兴趣、态度也反映了他们探究知识、...
篇二：小学科学实验教学自评报告
科学课堂中实验教学的组织与管理小学科学课堂中实验教学的组织与管理主讲：****
亲爱的老师们：在我进行讲座之前想给大家分享一个真实的故事，在我们学校一个四年级的小学生，每天要带由父母亲剥光了壳的鸡蛋到学校吃。有一次，父母忘了给鸡蛋剥壳，差点憋坏了孩子。他对着鸡蛋左瞅右看，不知如何下口。结果只好带回鸡蛋去问父母。母亲十分吃惊地问他怎么不把鸡蛋吃了，他的回答很简单：“没有缝，怎么吃呢?”
各位：大家上午好！欢迎您们来参加本次的《泸州市小学科学教师实验操作技能培训》。今天我要与大家交流的题目是：《小学科学课堂中实验教学的组织与管理》我将分为几个部分来完成，需要你们大家的配合。第一部分：说课（我将随机抽取几位老师来进行同课异构的说课，时间5-7分钟）第二部分：上课（实验教学的组织与管理）第三部分：评课（大家10人为一组进行评课同时完5 成回音壁，时间为15-20分钟。每一组选一名教师作汇报，时间5-7分钟）第四部分：交流（我将与大家进行交流）
• 第一部分• 说课：《液体的热胀冷缩》5 • （每位5-7分钟）
• 第二部分• 上课：《液体的热胀冷缩》• 有请泸州市梓桐路学校优秀的科学教师：• 向娟
1、请10人为一组的教师代表来领表格，进行分组讨论并填写好听课反馈表。（时间15-20分钟）第三部分：
评课（时间15 20分钟）2、请每一组派一名代表上台发言。（时间5-7分钟）
第四部分 交流• 《 在小学科学课堂中，实验教学的组织与管理》• 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自身是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要更强烈”。心理学研究也标明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的培养需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。儿童经常依赖动手操作来认识和理解世界，因此，在科学教学过程中创设一定的情境，用丰富多彩的学生亲历活动在教学过程就显得十分必要，教师通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化，有利于学生对概念的理解。这样的学习也符合增强学生主体性学习的要求，并能使科学探究活动成为新课程实施的主要形式，而不再是口号。•
• 平时我们科学老师总是抱怨上科学课乱糟糟的，我看了市上收集上来的意见里也有关于“科学课堂的组织与管理”，也提到班级人数多，小组人多同时也提出了怎样有效的开展科学探究活动等情况。当然你们还提到了小学常规和必做实验规范性操作和指导科学教师进行实验操作等，后部分类容将由舒老师给你们作解答，我就前面几个问题，关于“科学课堂的组织与管理”，班级人数多，小组人多，怎样有效的开展科学探究活动与大家交流。
一、科学课堂教学中的组织与管理• 怎样更好的对科学课堂的组织与管理呢？其实小学科学实验教学是小学科学教学中必不可少的教学环节，从事科学教学的老师都知道，上好一节课必须抓住两个教学，即知识教学和组织教学。尤其对于小学生的组织教学，显得更为重要。科学这门学科的实验课与组织课相比较，最大的特点是动手操作多，偶发问题多，因而给实验课堂的组织管理带来了很大的困难，许多科任老师特别的困惑。
•随着新课程的颁布,针对于教学环节,老师应该在组织教学活动中有所创新.教学的环节是老师授课时灌输思想的重要组成部分,在小学科学的教学中早已抛弃了传统的教学模式,积极的投身于新型的教学模式,使其更加多元化,更加增加兴趣化.所以说,如何组织小学科学学科的教学环节,成为重中之重的探究.我们做好组织与管理教学的目的就是如何开展好实验教学，而要开展好实验教学就必须做到
第一 转变教学观念，重视科学课的实验教学。第一 转变教学观念，重视科学课的实验教学。在中国的教育传统中，考试几乎是检验学生获得知识的唯一手段，而且考试的形式比较单一。这几乎限定了教学目标：以学生掌握知识多少作为评比教学质量优劣的标准。小学科学的本质是培养学生的科学素养，这有利于学生掌握科学知识。再者，传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，但往往这些讲解式的教学方式在考试中比那些认认真真实行实验教学的教学方式更“有成效”。
因此，在教学中必须转换观念，抛开以分数决定教学质量的意识。即使要有分数，也不能按照传统的试卷形式对学生进行测试。要在学生具体操作中去评价。可以采用平时操作和考试两种成绩去评价学生。在考试时，可以要求小组的学生共同完成一个平时教学过程中做过的实验，既可通过学生对这个实验的操作中看出对知识的掌握程度，也可以看出学生的科学素养，更可以看出该小组同学的合作探究精神。当考试以这种形式出现的时候，必然引起老师和学生们对实验的重视。（现在我知道泸县、江阳、纳溪已经开始对学生实验操作的考试了，我想在不久的将来泸州市所在的所有学校都会这样）
第二 抓好实验教学的每个环节。1 ：培养学生的实验兴趣我们经常说“兴趣是最好的老师”兴趣是学习的内在动力，真正使学生成为学习的主体，从而极大的提高实验教学的效率，而有效的实验教学又是提高实验教学质量的保证。所以对学生实验兴趣的培养要特别的加以重视。（今天我们可以从向娟老师的课堂中看出了她对学生兴趣的培养。材料的改装，喷泉实验的演示。又如：热胀冷缩实验中引入了鸡蛋跑进瓶子里，磁性实验中把铁针从水中取出等等）我们来看一个案例：《食物的营养》
2 、培养学生良好的实验探究的习惯学会倾听、学会观察、学会操作、懂得追求真实与科学，使实验能准确反映自然现象及其规律，只有这样才能使实验顺利进行，才能产生令人信服的实验结果。3 、关注实验教学的过程使学生学会观察教师的演示实验，学会自己动手操作，懂得经历一个猜测——制定方案——进行实验——分析数据—— 得出结论的一般的探究活动。学生通过亲身经历这个活动过程，就会使知识具体化，使观察有意识化，使学生更能主动参与到实验操作中去。
• 4 、充分利用分组实验培养学生的动手能力• 实践证明，在学过和没学过的知识之间，在原有知识领域和新知识领域之间没有学生不可逾越的鸿沟，只要教师能为学生架起联系的桥梁，开展探索性实践，引导学生去进行探索，很多问题是可以解决的。例如：《物体在水中是沉还是浮》进行分组，充分发挥每个小组的力量，这就需要学生大胆去尝试，教师适时点拨，以达到实验的结论：任何物体在水中都受到水的浮力。
好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上第三 培养学生的创新意识给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。
如教学《电产生热》一课时，要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉？这个实验本身效果不明显，可是有的学生的效果却很突出——手很烫，原来他是用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这一个不一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该大力表扬，并以此为契机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使电热效果更明显呢？请你自己设计实验动手试试。”这时学生创新的意识则更强烈。
• 科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。因此，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，从而扶持创新意识。如教学《固体的热胀冷缩》一课时，为引导学生自己提出问题，特意构建创新一个情境：一上课，我向学生们出示了“铜球和铁环”，先让学生猜猜，铜球能通过铁环吗？学生有的说能通过、有的说不能通过，请一位学生上台演示能通过。结果猜对了的同学非常开心，没有猜对的同学有点俱伤。于是我又让同学们猜，如果我把铜球加热后还能通过吗？这时刚猜错的部分学生不再做出回答了。此时，教师提出问题：如果我们的实验用猜的方式来完成这样可以吗？学生对这问题的提出纷纷表达了自己的想法。提出想用实验的方法来解决问题。所以我们说恰当的问题会开启学生思维之门，教师为学生构建创新情境，使学生的创新意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生。
二、班级人数多• 心理学家曾做过这样的实验：把一群白鼠放到一个固定的空间内让它们繁殖。结果发现，当老鼠的密度增加到一定程度时，它们的攻击行为大大增加。• 这个实验说明，空间对心理有直接的影响。其实，我们在日常生活中也不乏这样的体验，比如在拥挤的公共汽车上，就更容易产生争执；严重超员的列车有时还会诱发“旅途精神病”。•
• 教室是学生学习的场所。教室的空间状况自然会影响到师生的情绪和教学效果。一个标准的教室装进60-70个学生，必然导致空气污浊和含氧量降低。我们都知道学习是要用脑的。没有新鲜空气，大脑缺氧，智力活动就要受到影响。另外，拥挤的教室也使人际距离缩小。当人际距离低于安全、舒适的指标时，就会带来心理压力，产生压抑烦躁的情绪，增加人际摩擦，有损身心健康。•
• 同时，在超员的情况下，教师的工作量大大增加。这时教师要么加班加点，要么就只能降低在每个学生身上所用的时间和精力，比如少改作业少提问，和学生谈话恐怕就更难得了。增加工作时间对教师不公，因为教师也不是超人，他们也需要休息和娱乐，也应该受到《劳动法》的保护（据了解，在一些学校老师已不堪重负）；而教师减少用在每个学生身上的时间精力，则是对学生的不公，因为他们享受到的教育服务已经大打折扣。发达国家中小学班级人数大都限定在30人左右，是有科学依据的。•
• 小学班级超员，大致有两种情况：一种如城市中心的小学，如我们泸州市江阳区的梓小、泸师附小、实验小学因教学质量好，学生蜂拥而至；另一种是学龄人口增加而教育设施不够。现在我们城区学校已经对班级人数有规定，但这个规定显然没有很好地被所有学校执行。
我认为可以从以下几个方面尝试着去做• （ 一）恰当选用实验材料• 小学科学课上之所以让教师感觉不好上,那样的乱,其中最主要的一个原因在于材料的提供和使用.其实材料并不是越多越好,在选用材料时,一定从学生的角度看待这些材料,要作到“心中有谱”.那怎样才能最大限度的避免材料对课堂学习活动造成负面的影教一要 响呢?首先,教师所提供的材料结构性上 定要慎重.要发掘材料的特性,寻求最简洁、最明了的材料来帮助学生解释科学的现象,以求达到教学目标的完成.有结构的材料,学生会被材料本身的特性吸引住,专注于研究材料的结果,
• 因而就会避免同主题无关活动的出现.材料的发放要有次序.材料的呈现及时、到位,学生学习与实验的兴趣高,反之就会分散学生学习的注意力,削弱学生学习兴趣.对什么材料什么时候发,是一开始就呈现所有的材料,还是一样一样发,发的时间最恰当在什么时候,迟发材料同早发材料的关系和什么时候回收等等问题,都需要教师心.一 事先精 设计,早早预设,来不得半点马虎 最后,实验材料的数量定要控制.材料的常见性要选择.科学不是神秘的,它应是离学生很近的.因此,要选择从学生生活中随处可见取得的材料,这样一来学生对材料的表性少一些好奇,而专注于研究材料的主题活动上.
(二 二 ) 不可忽视评价语言的使用• 在我们小学科学课堂上有很多的活动、实验,这已经是很考验老师的课堂调控能力的了,再加上活动、实验中会用到各种新奇的、脆弱的器材,这样就更加会出现一些突发事件.如：学生把器材摔破啦,学生小组活动没有组织好闹不和啦,学生因为过度的兴奋做出一些奇怪的动作啦等等.这些事件当中有的可能是学生无意的,有的可能就是有意的；有的是由情景因素造成的,有的是个性方面的缺陷使然.原因不同,处理起来自然要因人而异,因事而异了.但课堂上发生的这些问题往往需要及时、迅速、果断地做出决定.
• 同时,在进行课堂纪律调控的时候,教师要充分利用评价的激励和导向功能,多采用积极性的语言.比如：一个小组活动后没有收拾好器材,可以这样说：“如果把器材整理好那就更出色了!”而不是这样说：“怎么器材这么乱!”.再比如,“你是一位非常负责的材料员,每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐!”；“你实事求是的态度真好!”；“你的思维很独特,能具体说说你的想法吗?”；“你倾听得真仔细,这么细微的地方你都注意到了!”；“如一点 你讲得很有道理,如果你能把语速放慢 点,其它同学听得就更清楚了!”.总之,教师的科学及时处理突发事件和真诚、客观、平和的评价用语能够有效的让科学课堂的“乱”变的更加美丽!反之良好的课堂纪律就难以形成.
( 三) 合作小组要适当调整• 很大程度上受他们课堂座位的影响.特别是小学科学课,分组实验活动多,加之班级人数又多,几乎每班都有8个小组以上,甚至有的达到10个小组以上.这样多的小组开展探究活动,教师在课堂控制上肯定是会顾此失彼.所以教师给学生分配座位时,一定要让每一个学习小组好、中、差搭配,不同小组内大致平衡,即组内异质,组间同质.这样既有利于小组内、学生之间的互相帮助,开展合作学习,又有利于小组间展开公平合理的竞赛.让文静的、内向的与活跃的、外向的学生坐在一起,还能促进性格的互补.所以说,学生座位不应是固定不变的,教师适时改变学生的座位,不仅可以促进学生课内交往范围的扩大,而且有助于维持课堂纪律,促使学生更多更好地参与课堂学习.
...
篇三：小学科学实验教学自评报告
《小学科学实验探索学习方法的研究》 研究总报告枣庄市峄城区榴园镇棠阴小学课题组
撰稿人：
高庆才 一、 简介部分 1． 标题 《小学科学实验探索学习方法的研究》
2． 序言 《小学科学课程标准》 指出：
小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程， 同时又是一门以实验为基础的综合学科。
在科学课学习中， 实验教学占有重要的地位， 它是科学教学研究中十分重要的认识方法， 它对于激发儿童的科学兴趣， 培养儿童的科学能力， 提高儿童的科学素养都有着十分重要的意义。
但是， 科学课实验学习存在实验活动思维浅显、 缺乏合作、 自由不规范等诸多现象。
因此如何提高科学课实验教学的有效性， 是每一个科学教师必须认真面对的一个重要问题。
经过三年的实验研究， 我们在这一领域做了有益的探索，并取得了一定的成果， 特与同行分享。
3． 摘要 在科学课学习中， 实验教学占有重要的地位， 它是科学教学研究中十分重要的认识方法， 它对于激发儿童的科学兴趣， 培养儿童的科学能力， 提高儿童的科学素养都有着十分重要的意义。
但是， 科学课实验学习存在实验活动思维浅显、 缺乏合作、 自由不规范等诸多现象。因此如何提高科学课实验教学的有效性， 是每一个科学教师必须认真面对的一个重要问题。
科学课的学习内容已不仅仅是教科书， 而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境， 因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、 家庭、 社会、 大自然、 网络和各种媒体中的多种教育资源， 将学生的实验探索活动置于广阔的背景之中， 帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。
4． 内容结构图
.
研
究
研究背景和文献综述
二、 主体部分
研究程序
研究发现或结论
总
分析和讨论
三、 参考文献
建议 报
四、 附录 告
一、 简介部分
研究问题
二、 主体部分 （一）． 研究问题：
研究目的－研究意义－研究假设－核心概念 实验实施初， 我们课题组成员聚集在一起召开了专门会议， 确定了《小学科学实验探索学习方法的研究》 课题本阶段的研究计划， 组织实验教师学习有关的教育教学理论， 课程改革理论， 实验教师们统一思想、 明确实验研究的目的、 意义， 形成合力， 确定了本学期课题汇报课的执教人员， 安排了学习的时间与内容， 大胆实践探索， 课题组成员正在进行课题实验。
“小学科学实验探索学习方法的研究” 是从《山东省教学研究室十二五研究课题----小学科学课堂教学规律的研究》 中派生出来的一个子课题。
实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件， 学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明； 或者利用教师创设的条件， 进行开放性
. 实验， 从中发现新问题， 找到新规律。
实验探索法主要是让学生通过动手实验， 培养学生的探究能力， 发展假设论证的科学精神和科学态度。
实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习， 在实验探索的活动过程中， 教师只是提出命题或创设条件， 通过什么样的实验、 怎样进行实验、 通过实验探索发现什么都由学生自己来确定。
实验探索法的目 的不仅是让学生学习实验的方法和过程， 更重要的是通过实验， 培养学生的探索与发现的能力。
也就是说， 把实验作为探索和发现的方法， 学生按照提出的命题进行假设， 并通过实验寻找答案。
在这里， 实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。
在科学课学习中， 实验教学占有重要的地位， 它是科学教学研究中十分重要的认识方法， 它对于激发儿童的科学兴趣， 培养儿童的科学能力， 提高儿童的科学素养都有着十分重要的意义。
但是， 科学课实验学习存在实验活动思维浅显、 缺乏合作、 自由不规范等诸多现象。因此如何提高科学课实验教学的有效性， 是每一个科学教师必须认真面对的一个重要问题。
科学课的学习内容已不仅仅是教科书， 而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境， 因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、 家庭、 社会、 大自然、 网络和各种媒体中的多种教育资源， 将学生的实验探索活动置于广阔的背景之中， 帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。
科学课是一门以实验为基础的学科， 实验是学生获取知识、 进行知识创新的重要手段, 是培养学生的科学兴趣、 科学态度、 提高学生科学能力的重要途径。
因此, 在新课程实施中就不能不重视实验在提
. 高学生科学素养中应有的作用。
科学实验教学如此重要。
但是, 在大部分农村小学科学教学中, 要么没有实验, 要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终， 对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。
（二）． 研究背景和文献综述：
本课题经过课题组全体成员的积极探索和实践， 已取得了初步成果。
1、 拓宽了科学学习的空间 通过课题的研究， 学生将真正成为学习的主人， 拥有充分的从事科学探究活动的时间和空间， 在自主探究、 亲身实践、 合作交流的氛围中， 解除困惑。
2、 充分体现了学生学习的主体性 学生是学习科学的主体， 本研究主题很好地体现了“教学以人为本”， 让学生在整个教学过程中都积极参与到学习科学的过程中去。想知道、 爱提问、 喜欢大胆的想像， 愿意合作与交流； 学生能够大胆猜想、 解决什么样的问题去选择什么样的实验材料， 如何设计实验，最后得出结论。
3、 培养了学生优良的团队精神 通过实验教学方法的探索， 学生知道科学探究内容的学习是无止境的， 仅凭个人的力量是远远不够的。
要靠大家的智慧去探索（小组探究）， 从而懂得现实生活中集体力量的重要性。
4、 学生初步形成科学的人生观
. 通过实验教学， 学生已有了 较科学的行为习惯和生活习惯， 了解简单的科学探究的方法， 逐步学会科学地看待问题、 想问题， 形成大胆想象、 尊重证据、 敢于创新的科学态度。
5、 创新地设计实验
教师是学生学习的榜样， 学生要能创新， 教师首先要是一个能创新的实验设计者。
我们将课本中给我们建议的实验方案进行了改进。
6、 提高了实验教师的科研能力。
通过课题的研究， 教师们不再对教育科研望而生畏， 感觉教育科研就在身边， 触手可及。
研究课题时不仅要动手、 动脑， 还要脚踏实地付出代价， 不断探究、 完善课题研究的步骤和方法。
为了更好地研究课题， 教师们利用业余时间走出课堂、 走向社会， 拓宽自己的知识领域， 去获取与课题相关的信息， 使教师们自觉地投入到教育科研中去。
通过这一阶段的研究， 发现要深化课题研究还存在一些问题：
1、 由于教师没有预先多做几次实验， 以至于课堂实验成功率不高，在学生面前出现实验失败的尴尬局面。
2、 加强教师队伍建设， 要大力加强教师队伍建设， 一方面要拓展教师的知识面， 另一方面要彻底更新教育教学观念， 破除思维定势中深埋在潜意识中的传统的、 封闭的教育观念。
3、 我们在实验过程中， 努力进行课内外结合、 校内外沟通， 从而形成家庭、 社会、 学校“三位一体”、 协同作战的良好局面。
但是提高小学生的科学素养是一个长期复杂的过程， 并非一朝一夕之事。
在
. 实验中所取得的感性认识是初步的、 粗浅的， 我们将在以后的实验工作中， 结合学校的实际情况， 不断进行尝试和实践， 切实提高学生的科学素养。
4. 教师的发展：
①探索并总结出了自然（科学）
课培养学习创新能力的途径和方法， 改变了过去那种沉闷的教学模式。
②教师的教学观念发生了明显的转变， 教学水平有了明显的提高。
在课题研究期间， 课题组成员积极进行教学行动研究， 撰写教学论文， 有多篇论文获奖或发表：
5. 学生发展
①学生学习方式得到了很大改变， 从被动地接受知识变为主动地探求知识， 合作学习、 探究学习成为学生主要的学习方式。
②自然（科学）
课课堂教学中， 学生思维积极， 思路开阔， 师生交流和生生交流生动活泼， 学生的动手能力和创新技能得到了很大的发展。
③学生积极参与小论文、 小制作、 小发明、 小创造等活动。
共制作动、 植物标本两百多件， 学具三十多件， 撰写观察日记和小论文一百三十多篇。
（三）． 研究程序：
《小学科学课程标准》 指出：
科学学习以探究为核心。
在以探究为核心的小学科学教学设计中， 如何引发动态资源生成， 是本课题研究的重要内容。
. 1、 多进行分组实验 课堂实验中， 一般是教师演示， 学生被置于旁观者的位置上， 难以自觉主动地参与。
实验教学要求把大量的演示实验变为学生自主的分组实验， 即组建实验小组， 在教师的启发指导下， 将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求新知， 获取必要的感性体验， 自己得出结论的过程。
这样做增加了学生在课堂上动手动脑的机会， 有利于学生创新意识和能力的培养， 也有利于合作精神的养成。
2、 以探究性实验为主 传统的实验教学， 验证性的较多。
这种实验常常是教师把实验目的、 步骤、 方法及注意点等详细而周密地交代清楚， 甚至连结果也预先告诉学生， 学生只需依样做。
我们现在研究“科学学习要以探究为核心”， “亲身 经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”， “在强调创造能力培养的今天， 应大力提倡探究性实验”。
3、 提倡开放式实验 一般实验的表现首先是“实验目的” 的强制性， 作为教师或教材提出的实验具体目标不因学生实际而改变； 其次是实验步骤和顺序的固定性及实验方法的单一性。
这样做， 客观上抑制了学生创新潜能的发挥， 扼杀了学生创新的积极性。
实验教学倡导开放式实验， 它要求教师在教学过程中尽可能不给学生或少给学生限制、 提示或暗示。
教师要做的只是把问题交给学生， 提供一定数量和类别的器材， 让学生自己选用并完成实验； 给出一个大概的实验要求， 让学生根据所学的知识或所能利用的器材， 自己设计多种实验方法（步骤）， 并从中选
. 出一种最好的。
4、 重视积累实验过程的体验 通过科学实验教学， 可以使学生掌握实验所得出的科学结论和关于实验本身的一些基本知识， 这是毫无疑问的。
但不能过于看重知识的掌握， 或仅以此为满足。
实验的重点是“做” 和“学” 的活动过程，因而特别强调“做” 和“学” 的体验。
让学生经历并体验探究、 发现的过程， 积累成功或失败的体验， 这本身就是教学活动的一项重大收获。
（四）． 研究发现或结论 （1）、 深入学习， 提高素质。
本学年课题组成员进一步学习了课题研究的材料， 统一思想， 确立了本期的阶段性研究任务和研究重点，并围绕课题研究不断提高自己的理论水平和业务水平。
让课题组成员认真学习报纸、 刊物， 了解国内外的有关“实验探索学习方法” 教育的研究成果。
认真做好学习笔记， 有好的文章进行下载、 复印提供给课题组成员一起学习、 交流、 讨论， 以达到共同促进和提高。
在实践中加强学习， 参加学校的研讨会、 现场经验交流会。
通过以上方法的学习使我们对课题的研究有了更深入的理解。
（2）、 深入研究， 注重实效 。
课堂教学是学校教学活动的主要形式， 要搞好实验课堂教学， 首先要进行好教学研究。
为此我们课题组针对《小学科学实验探索学习方法的研究》 这一课题， 在教学实践与反思中作进一步探索与研究， 为使研究更充分、 更有价值， 此次活动通过集体备课的方式、 课堂教学、 课后研讨， 与学校教研活动相结合， 积极记录好课堂实录和撰写了案例分析。
（3）、 扩大成果、 形式多样。
实验教师们在实验过程中经常上研讨课、 公开课等。
撰写了一些教学设计、 教学反思、 案例、 教学实录等。
这些都为课题的顺利实施做了充足的保障。
《小学科学实验探索学习方法的研究》 有多种途径， 但最基本的途径还是要立足于课堂教学这一主渠道， 只有教师真正掌握了开放性教育的思想、 方法， 并融于课堂教学之中， 因此我们把主阵地放在课堂教学上。
本学期， 许亚婷， 冯姗姗两位教师讲授了汇报课， 为了上
. 好汇报课， 我们课题组的老师全员参与进行集体备课， 研讨如何把课题思想融入课堂教学， 同时参与听课评课。
在上好课题课的同时， 我们课题组的成员都自觉地在平时的教学工作中， 注重课题的落实， 无处不渗透着 “分组实验――探究性实验为主――开放式实验――学生经历并体验探究、 发现的过程， 积累成功或失败的体验” 研究。
（五）． 分析和讨论 随着课程改革全面开展， 科学课老师的教学理念、 教学方式也在发生根本性的变化。
科学老师现在已经都学会了在教学过程中与学生积极互动， 共同发展， 引导学生质疑、 探究， 得出结论， 然而， 我们进行交流时都觉得科学课很难教， 有时觉得很累， 下面谈一下我们的几点看法：
1、 使用学具和教具丰富实验教学
科学课就是以活动为载体， 而教学活动中的学具和教具是科学课老师上好课的必要条件。
要上好科学课， 就必须让我们教具和学具丰富起来。
多样化的教具和学具， 在进行实验教学中对得出科学的结论有着很大决定性作用。
光用一件教具或学具， 所得出的结论， 往往是经不起推敲的， 这也与科学的研究精神所不一致。
例如研究导体与绝缘体时， 我们只有准备相当丰富的物体， 并进行一一检测， 最后在通过对实验记录的分析才能得出科学的结论， 且不可仅通过一两种材料的测试而让学生得出结论， 并且合理的运用多样化的学具、 教具进行教学、 实验、 探究活动， 具有真实、 具体、 直观、 形象的特点， 有助于激发学生的学习兴趣和求知欲， 有助于学生学习和理解教学重点和难点， 有...
篇四：小学科学实验教学自评报告
. 《小学科学实验探索学习方法的研究》 研究总报告枣庄市峄城区榴园镇棠阴小学课题组
撰稿人：
高庆才 一、 简介部分 1． 标题 《小学科学实验探索学习方法的研究》
2． 序言 《小学科学课程标准》 指出：
小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程， 同时又是一门以实验为基础的综合学科。
在科学课学习中， 实验教学占有重要的地位， 它是科学教学研究中十分重要的认识方法， 它对于激发儿童的科学兴趣， 培养儿童的科学能力， 提高儿童的科学素养都有着十分重要的意义。
但是， 科学课实验学习存在实验活动思维浅显、 缺乏合作、 自由不规范等诸多现象。
因此如何提高科学课实验教学的有效性， 是每一个科学教师必须认真面对的一个重要问题。
经过三年的实验研究， 我们在这一领域做了有益的探索，并取得了一定的成果， 特与同行分享。
3． 摘要 在科学课学习中， 实验教学占有重要的地位， 它是科学教学研究中十分重要的认识方法， 它对于激发儿童的科学兴趣， 培养儿童的科学能力， 提高儿童的科学素养都有着十分重要的意义。
但是， 科学课实验学习存在实验活动思维浅显、 缺乏合作、 自由不规范等诸多现象。因此如何提高科学课实验教学的有效性， 是每一个科学教师必须认真面对的一个重要问题。
科学课的学习内容已不仅仅是教科书， 而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境， 因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、 家庭、 社会、 大自然、 网络和各种媒体中的多种教育资源， 将学生的实验探索活动置于广阔的背景之中， 帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。
4． 内容结构图
. .
研
究
研究背景和文献综述
二、 主体部分
研究程序
研究发现或结论
总
分析和讨论
三、 参考文献
建议 报
四、 附录 告
一、 简介部分
研究问题
二、 主体部分 （一）． 研究问题：
研究目的－研究意义－研究假设－核心概念 实验实施初， 我们课题组成员聚集在一起召开了专门会议， 确定了《小学科学实验探索学习方法的研究》 课题本阶段的研究计划， 组织实验教师学习有关的教育教学理论， 课程改革理论， 实验教师们统一思想、 明确实验研究的目的、 意义， 形成合力， 确定了本学期课题汇报课的执教人员， 安排了学习的时间与内容， 大胆实践探索， 课题组成员正在进行课题实验。
“小学科学实验探索学习方法的研究” 是从《山东省教学研究室十二五研究课题----小学科学课堂教学规律的研究》 中派生出来的一个子课题。
实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件， 学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明； 或者利用教师创设的条件， 进行开放性
. . 实验， 从中发现新问题， 找到新规律。
实验探索法主要是让学生通过动手实验， 培养学生的探究能力， 发展假设论证的科学精神和科学态度。
实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习， 在实验探索的活动过程中， 教师只是提出命题或创设条件， 通过什么样的实验、 怎样进行实验、 通过实验探索发现什么都由学生自己来确定。
实验探索法的目 的不仅是让学生学习实验的方法和过程， 更重要的是通过实验， 培养学生的探索与发现的能力。
也就是说， 把实验作为探索和发现的方法， 学生按照提出的命题进行假设， 并通过实验寻找答案。
在这里， 实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。
在科学课学习中， 实验教学占有重要的地位， 它是科学教学研究中十分重要的认识方法， 它对于激发儿童的科学兴趣， 培养儿童的科学能力， 提高儿童的科学素养都有着十分重要的意义。
但是， 科学课实验学习存在实验活动思维浅显、 缺乏合作、 自由不规范等诸多现象。因此如何提高科学课实验教学的有效性， 是每一个科学教师必须认真面对的一个重要问题。
科学课的学习内容已不仅仅是教科书， 而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境， 因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、 家庭、 社会、 大自然、 网络和各种媒体中的多种教育资源， 将学生的实验探索活动置于广阔的背景之中， 帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。
科学课是一门以实验为基础的学科， 实验是学生获取知识、 进行知识创新的重要手段, 是培养学生的科学兴趣、 科学态度、 提高学生科学能力的重要途径。
因此, 在新课程实施中就不能不重视实验在提
. . 高学生科学素养中应有的作用。
科学实验教学如此重要。
但是, 在大部分农村小学科学教学中, 要么没有实验, 要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终， 对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。
（二）． 研究背景和文献综述：
本课题经过课题组全体成员的积极探索和实践， 已取得了初步成果。
1、 拓宽了科学学习的空间 通过课题的研究， 学生将真正成为学习的主人， 拥有充分的从事科学探究活动的时间和空间， 在自主探究、 亲身实践、 合作交流的氛围中， 解除困惑。
2、 充分体现了学生学习的主体性 学生是学习科学的主体， 本研究主题很好地体现了“教学以人为本”， 让学生在整个教学过程中都积极参与到学习科学的过程中去。想知道、 爱提问、 喜欢大胆的想像， 愿意合作与交流； 学生能够大胆猜想、 解决什么样的问题去选择什么样的实验材料， 如何设计实验，最后得出结论。
3、 培养了学生优良的团队精神 通过实验教学方法的探索， 学生知道科学探究内容的学习是无止境的， 仅凭个人的力量是远远不够的。
要靠大家的智慧去探索（小组探究）， 从而懂得现实生活中集体力量的重要性。
4、 学生初步形成科学的人生观
. . 通过实验教学， 学生已有了 较科学的行为习惯和生活习惯， 了解简单的科学探究的方法， 逐步学会科学地看待问题、 想问题， 形成大胆想象、 尊重证据、 敢于创新的科学态度。
5、 创新地设计实验
教师是学生学习的榜样， 学生要能创新， 教师首先要是一个能创新的实验设计者。
我们将课本中给我们建议的实验方案进行了改进。
6、 提高了实验教师的科研能力。
通过课题的研究， 教师们不再对教育科研望而生畏， 感觉教育科研就在身边， 触手可及。
研究课题时不仅要动手、 动脑， 还要脚踏实地付出代价， 不断探究、 完善课题研究的步骤和方法。
为了更好地研究课题， 教师们利用业余时间走出课堂、 走向社会， 拓宽自己的知识领域， 去获取与课题相关的信息， 使教师们自觉地投入到教育科研中去。
通过这一阶段的研究， 发现要深化课题研究还存在一些问题：
1、 由于教师没有预先多做几次实验， 以至于课堂实验成功率不高，在学生面前出现实验失败的尴尬局面。
2、 加强教师队伍建设， 要大力加强教师队伍建设， 一方面要拓展教师的知识面， 另一方面要彻底更新教育教学观念， 破除思维定势中深埋在潜意识中的传统的、 封闭的教育观念。
3、 我们在实验过程中， 努力进行课内外结合、 校内外沟通， 从而形成家庭、 社会、 学校“三位一体”、 协同作战的良好局面。
但是提高小学生的科学素养是一个长期复杂的过程， 并非一朝一夕之事。
在
. . 实验中所取得的感性认识是初步的、 粗浅的， 我们将在以后的实验工作中， 结合学校的实际情况， 不断进行尝试和实践， 切实提高学生的科学素养。
4. 教师的发展：
①探索并总结出了自然（科学）
课培养学习创新能力的途径和方法， 改变了过去那种沉闷的教学模式。
②教师的教学观念发生了明显的转变， 教学水平有了明显的提高。
在课题研究期间， 课题组成员积极进行教学行动研究， 撰写教学论文， 有多篇论文获奖或发表：
5. 学生发展
①学生学习方式得到了很大改变， 从被动地接受知识变为主动地探求知识， 合作学习、 探究学习成为学生主要的学习方式。
②自然（科学）
课课堂教学中， 学生思维积极， 思路开阔， 师生交流和生生交流生动活泼， 学生的动手能力和创新技能得到了很大的发展。
③学生积极参与小论文、 小制作、 小发明、 小创造等活动。
共制作动、 植物标本两百多件， 学具三十多件， 撰写观察日记和小论文一百三十多篇。
（三）． 研究程序：
《小学科学课程标准》 指出：
科学学习以探究为核心。
在以探究为核心的小学科学教学设计中， 如何引发动态资源生成， 是本课题研究的重要内容。
. . 1、 多进行分组实验 课堂实验中， 一般是教师演示， 学生被置于旁观者的位置上， 难以自觉主动地参与。
实验教学要求把大量的演示实验变为学生自主的分组实验， 即组建实验小组， 在教师的启发指导下， 将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求新知， 获取必要的感性体验， 自己得出结论的过程。
这样做增加了学生在课堂上动手动脑的机会， 有利于学生创新意识和能力的培养， 也有利于合作精神的养成。
2、 以探究性实验为主 传统的实验教学， 验证性的较多。
这种实验常常是教师把实验目的、 步骤、 方法及注意点等详细而周密地交代清楚， 甚至连结果也预先告诉学生， 学生只需依样做。
我们现在研究“科学学习要以探究为核心”， “亲身 经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”， “在强调创造能力培养的今天， 应大力提倡探究性实验”。
3、 提倡开放式实验 一般实验的表现首先是“实验目的” 的强制性， 作为教师或教材提出的实验具体目标不因学生实际而改变； 其次是实验步骤和顺序的固定性及实验方法的单一性。
这样做， 客观上抑制了学生创新潜能的发挥， 扼杀了学生创新的积极性。
实验教学倡导开放式实验， 它要求教师在教学过程中尽可能不给学生或少给学生限制、 提示或暗示。
教师要做的只是把问题交给学生， 提供一定数量和类别的器材， 让学生自己选用并完成实验； 给出一个大概的实验要求， 让学生根据所学的知识或所能利用的器材， 自己设计多种实验方法（步骤）， 并从中选
. . 出一种最好的。
4、 重视积累实验过程的体验 通过科学实验教学， 可以使学生掌握实验所得出的科学结论和关于实验本身的一些基本知识， 这是毫无疑问的。
但不能过于看重知识的掌握， 或仅以此为满足。
实验的重点是“做” 和“学” 的活动过程，因而特别强调“做” 和“学” 的体验。
让学生经历并体验探究、 发现的过程， 积累成功或失败的体验， 这本身就是教学活动的一项重大收获。
（四）． 研究发现或结论 （1）、 深入学习， 提高素质。
本学年课题组成员进一步学习了课题研究的材料， 统一思想， 确立了本期的阶段性研究任务和研究重点，并围绕课题研究不断提高自己的理论水平和业务水平。
让课题组成员认真学习报纸、 刊物， 了解国内外的有关“实验探索学习方法” 教育的研究成果。
认真做好学习笔记， 有好的文章进行下载、 复印提供给课题组成员一起学习、 交流、 讨论， 以达到共同促进和提高。
在实践中加强学习， 参加学校的研讨会、 现场经验交流会。
通过以上方法的学习使我们对课题的研究有了更深入的理解。
（2）、 深入研究， 注重实效 。
课堂教学是学校教学活动的主要形式， 要搞好实验课堂教学， 首先要进行好教学研究。
为此我们课题组针对《小学科学实验探索学习方法的研究》 这一课题， 在教学实践与反思中作进一步探索与研究， 为使研究更充分、 更有价值， 此次活动通过集体备课的方式、 课堂教学、 课后研讨， 与学校教研活动相结合， 积极记录好课堂实录和撰写了案例分析。
（3）、 扩大成果、 形式多样。
实验教师们在实验过程中经常上研讨课、 公开课等。
撰写了一些教学设计、 教学反思、 案例、 教学实录等。
这些都为课题的顺利实施做了充足的保障。
《小学科学实验探索学习方法的研究》 有多种途径， 但最基本的途径还是要立足于课堂教学这一主渠道， 只有教师真正掌握了开放性教育的思想、 方法， 并融于课堂教学之中， 因此我们把主阵地放在课堂教学上。
本学期， 许亚婷， 冯姗姗两位教师讲授了汇报课， 为了上
. . 好汇报课， 我们课题组的老师全员参与进行集体备课， 研讨如何把课题思想融入课堂教学， 同时参与听课评课。
在上好课题课的同时， 我们课题组的成员都自觉地在平时的教学工作中， 注重课题的落实， 无处不渗透着 “分组实验――探究性实验为主――开放式实验――学生经历并体验探究、 发现的过程， 积累成功或失败的体验” 研究。
（五）． 分析和讨论 随着课程改革全面开展， 科学课老师的教学理念、 教学方式也在发生根本性的变化。
科学老师现在已经都学会了在教学过程中与学生积极互动， 共同发展， 引导学生质疑、 探究， 得出结论， 然而， 我们进行交流时都觉得科学课很难教， 有时觉得很累， 下面谈一下我们的几点看法：
1、 使用学具和教具丰富实验教学
科学课就是以活动为载体， 而教学活动中的学具和教具是科学课老师上好课的必要条件。
要上好科学课， 就必须让我们教具和学具丰富起来。
多样化的教具和学具， 在进行实验教学中对得出科学的结论有着很大决定性作用。
光用一件教具或学具， 所得出的结论， 往往是经不起推敲的， 这也与科学的研究精神所不一致。
例如研究导体与绝缘体时， 我们只有准备相当丰富的物体， 并进行一一检测， 最后在通过对实验记录的分析才能得出科学的结论， 且不可仅通过一两种材料的测试而让学生得出结论， 并且合理的运用多样化的学具、 教具进行教学、 实验、 探究活动， 具有真实、 具体、 直观、 形象的特点， 有助于激发学生的学习兴趣和求知欲， 有助于学生学习和理解...
篇五：小学科学实验教学自评报告
学实验室工作自评表 学校：填表人：
201 3 年
月
日 指标 评估内容及标准 1、 实验室安全设施齐备、 环境干净、 实分值 自评得分 扣分原因 实验室管理 （ 30 分）
验氛围浓厚。
门窗要安装防盗门窗， 室内要有防火设备且布局合理； 室内整洁、 通风良好、 采光合理； 能够营造适合学科特点的文化氛围。
6
2、 各种制度齐全， 建有电子档案。
各种制度、 规则、 办法落实到位， 并按要求装框上墙； 实验室所有的设施、 器材明细账及规章制度、 管理档案建有电子档案， 并与文字档案一致。
6
3、 帐册齐全， 档案完善。
有教学仪器总账和中学理科、 小学科学明细账并妥善保管，明细账与仪器物品要求相符。
每科实验室都有专门的档案橱， 各类资料齐全并全部入盒。各种活动记录完善， 档案资料详实、 管理规范、 保存完好。
（ 教学档案至少保存两学年）
6
4、 仪器保管完好。
仪器分类编号清晰、摆放合理科学规范； 有仪器领用借还、 维修保养、 报损等制度及相应记录。
说明书资料妥善集中保管。
仪器、 药品、 标本等性能完好或良好率达 95%以上。
8
5、 药品管理符合有关要求。
有毒、 易燃易爆等危险药品单独合理存放， 实行双人双锁专人管理。
不得存放和使用过期和不合格药品。
4
实验室建设 （ 30 分 1、 实验室建设达到规定标准。
实验室、仪器室、 准备室建设达到标准化建设要求，且至少有一个实验室配有多 媒体设备， 化学实验室排气装置应符合环保要求。
仪器室有统一的仪器橱， 橱的数量能满足全部仪器入橱（ 中 学化学药品 有危险品 专柜和换气设备）
。
中 学各准备室有准备台， 要求水、 电到准备台（ 小学可以仪器室、 准备室合用）
。综合实践活动室或科技活动室至少有 1 口 。
8
2、 室内设施配备合乎规范要求。
桌、 橱、水、 电、 排风、 窗帘、 胶垫、 安全设施等规范、 齐全， 天棚墙面及地面（ 非易燃物）
质量较好。
8
指标 评估内容及标准 分值 自评得分 扣分原因 验室建设 （ 30 分）
3、 教学仪器配备标准及数量达到部颁标准。
各科按教育部中小学理科仪器标准配备，学校教学仪器配备每 4 个平行班配备一套，学生分组实验仪器按 2 人一组配备。
综合实践活动设备器材基本达到省标准要求。
7
4、 实验耗材及时补充。
学校每年提供正常开设实验教学经费， 每年及时申报配备耗材的计划， 满足学生分组实验需求， 后续器材充足。
7
组织与管理 （ 10 分）
1、 职责分工明确。
乡 镇、 学校成立实验室管理及教学领导小组， 有一名 领导分管，并按要求配足配齐专兼职实验教师， 实验机构职责明确， 实行岗位责任制， 按照政策落实实验人员 待遇， 保持实验教师队伍基本稳定。
5
2、 领导重视实验教学。
实验教学奖惩机制健全， 实验教学工作纳入学校工作计划，有学期实验教学计划、 实验课程进度安排表、实验通知单及实验记录和学期末实验教学总结， 有学校教干的听课记录， 学校积极组织实验教师参加省市县组织的培训活动。
5
实验教学及 应用（ 成果）
（ 30 分）
1、 完成课标及教材规定的实验教学任务。
根据课标及教材的要求开足开全实验课，实验开出率达到 100%。
实验计划、 实验记录、实验通知单、 实验器材维修记录、 器材借还登记薄等齐全且记录详实。
8
2、 推行实验室开放制度。
学校的实验室要全方位向师生开放， 组织有序， 要合理安排好开放的时间、 指导教师等。
鼓励师生利用课余时间到实验室进行科学探究、 发明创造、 艺术鉴赏、 心理咨询、 手工制作、 资料查找等活动， 要对师生研究成果及时总结和推广。
3
3、 鼓励教师参加实验教学课题研究。
有实验教学研究课题， 并且有研究方案、 有活动记录、 有实验结果等。
3
4、 业务活动成果显著。
积极参加实验优质课、 实验教学论文、 自 制教具评选、 师生技能比赛等活动， 鼓励教师在县级以上刊物发表文章， 且成果显著。
6
5、 实验操作考核成绩突出。
小学每学期组织实验抽测， 初中学生毕业实验操作考试，过程组织严密， 无任何事故发生， 成绩显著。
10