浅谈新课标指导下的语文学习任务群 浅谈新课标指导下的语文学习任务群[摘要]在党的十九大春风的沐浴之下，语文新课标的推出对新时代语文教育又有了新的要求。通过不断学习与反思，我又有了新的认识。变化最下面是小编为大家整理的浅谈新课标指导下的语文学习任务群 ,供大家参考。
浅谈新课标指导下的语文学习任务群
[摘
要]在党的十九大春风的沐浴之下，语文新课标的推出对新时代语文教育又有了新的要求。通过不断学习与反思，我又有了新的认识。变化最大的是第四部分课程内容—十八个语文学习任务群。
[关键字]新课标
整本书的阅读与研讨
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
中华传统文化经典研习
法国哲学家卢梭曾经说过：“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”教育的本质应该是让每一个学生的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把知识灌输进一个容器里。新课标也指出，教育应该能够“使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”，要“促进学生全面而有个性的发展”，“为学生的终身发展奠定基础”。知识是学习的载体，而非教育的目的，只注重知识灌输而忽略学生实践探究能力的培养实在是舍本逐末，不但效率不高，不能引发学生主动学习的积极性，甚至可能耽误孩子一生的发展，让孩子失去获得幸福的能力，从而导致厌学情绪的滋长，正如将一块土地利用起来的最好方案是种上庄稼。因此，我们必须回归教育的本真，注重学习的过程，彻底打破传统的填鸭式教学模式，坚决摒弃以前那种以灌输知识、训练题目、追求分数、压迫学生为主要特点的教学行为。
当前，课程整合已成大势所趋。在党的十九大春风的沐浴之下，语文新课标的推出对新时代语文教育又有了新的要求。通过不断学习与反思，我又有了新的认识。变化最大的是第四部分课程内容——十八个语文学习任务群。我们必须在新课标指引下，做好课程研发，不断创新。新课标提出的“学习任务群”就是对课程的整合设计，新课标中详细列出十八个语文学习任务群，在学习目标、学习内容以及教学实施方面提出了具体而又详细的指导。
学习任务群在教学模式上也与原有的教学模式有着较大的区别，在这个过程中，以专题的形式展开教学。教学内容上有文本，但是不以文本为纲，也不求完
备、系统的知识，突出强调整体阅读、学会思维与表达、提升鉴赏能力;教学方式，教师是组织者，学生是主体。[1]
任务群一强调的是对整本书的阅读与研讨，实际是在培养学生的读书习惯，构建读书经验。近年来，整本书阅读开始在语文教学中萌芽。比如，2018年11月“中语杯”的观摩课中，很多教师都表现出“由单篇阅读向整本书阅读延伸的教学意识”。[2]阅读作为语文学习中最为不可或缺的因素理应得到重视。而如何才算有效阅读，需要有一个标准，任务群一明确规定读出作品的主旨、形象、语言、手法，同时还提出要结合个人的经验，既可以对作品进行重新建构，加深理解，又可以在这个过程中形成自己的世界观、人生观、价值观。教学提示最后一条是：“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”用大量的不同层次的读书交流会实现这一要求。
任务群八强调中华传统文化经典研习。这是核心素养里“文化传承与理解”的核心要义。难点在于梳理所学作品中文言实词、虚词、特殊句式和文化常识。走进中华传统文化经典需要一颗安静的心灵。教学提示第四条强调组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。传统文化并非全部都正确合理，需要取其精华，去其糟粕，批判继承，古为今用。这就要符合教学提示五中所说的，“学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高独立阅读能力。”
任务群十三强调汉字汉语专题研讨。这是对核心素养之一的“语言建构与运用”的落实。语言对于一个民族、一个国家的重要性不言而喻。针对这一任务群分成了两个层次，第一是发现与汉字汉语有关的某些问题，提高对语言现象的理性认识，第二是对汉字汉语在当今社会使用中存在的问题展开讨论，在实际语言运用中促进祖国语言文字的健康发展，而且还要形成自己的研究成果。
新的学习任务群指出明确的教学方向，对于以后开展教学工作有了具体可操作的行动指南。但通过学习，我仍然有几点疑惑，希望读者能够不吝赐教。第一是任务群划分的依据是什么，还有没有其它的呢？第二是任务群的划分有些重叠，怎么解释。比如任务群十一和十七，任务群八和十四，仅仅是字面上“研习”与“研讨”的程度不同？第三，建议增加对老师能力素养的要求与标准。毕竟，课程标准的落实与老师的理解能力有着紧密的联系。
根据学习任务群和课程整合的要求，我们既需要将课程文本进行整合，还需要将课堂符合“任务驱动，情境体验，真实探究”的要求。而以人教版高一语文第三单元为例，谈一谈对于整合的认知。
第二单元的专题是“散落在生活中的珍珠”，共五篇课文，分别为《兰亭集序》、《始得西山宴游记》、《烛之武退秦师》、《陈情表》和《项脊轩志》，要将其整合为两个专题（品山水神韵和感古人情愫）并选取一个真实的情境。以“班级风雅居士评选活动”为主题征集节目，设计情境为朗诵和人物画廊，在设计的过程中明显感到以学习任务群的形式去展现一个单元的学习任务有很大挑战——既要保证情境的真实，又要保证问题的设计能让学生真正走进文本，走向高阶思维与认知。以《兰亭集序》为例，在课堂上为学生展示王羲之的墨宝图片，感受作者的才情，那“之”字的写法“飘若惊鸿，矫若游龙”，给学生以美的享受，真正入情入境，在情境中学习语文。
什么是“真实的语言运用情境”呢？它应该具备这样几个特征：第一，这个语言运用的情境必须是“真实的”。第二，这个情境中运用的语言必须是“真实的”。[4]
在新课标的引领下，不断创新自己的授课方法，提升自己的语文教学能力，以满足广大学生对语文学习的需求。新的学习任务群指明了教学方向，为开展教学工作提出具体可操作的行动指南。在新课标和不断更新的语文教学中，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，让我们和学生共同成长，不断进步！
参考文献:
[1]《刘卿学语文》新浪博客.
[2]王鹏伟.突破单篇局限
坚守教学传统［J］.中学语文教学，2016（12）.
[3]韩小蕙·散文怎样承担起中国文化建设责任[n]·光明日报，2005.3.22.·
[4]普通高中课程标准（2017年版）教师指导.语文王意如等著
上海教育出版社，2019.10（2020.1重印）ISBN978-7-5444-9449-6
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