走近幼儿的数学教学观点报告1 “新纲要”指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。”这说明幼儿园的教育活动对促进幼儿的发展起着重要作用。 幼儿正处在身体、下面是小编为大家整理的2023走近幼儿数学教学观点报告,菁选3篇【精选推荐】,供大家参考。
走近幼儿的数学教学观点报告1
“新纲要”指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。”这说明幼儿园的教育活动对促进幼儿的发展起着重要作用。
幼儿正处在身体、心理迅速发展阶段，幼儿参与活动过程，就是幼儿各方面经验积累的过程，实质上就是幼儿逐渐成长的过程。我们要想促进幼儿各方面的和谐发展，就必须为他提供良好的条件和机会，让他们积极运用感官，充分地与周围的人、事物相互作用，通过主动的活动，真正获得发展。
那么教师如何转角色，让幼儿在主动的活动中获得发展，成为发展的主体呢？
一、重视幼儿在教育活动中的主体地位。
陈旧的师生关系是“我教你学”的关系，教师不了解幼儿，不研究幼儿，只是一味地灌输，幼儿只能被动地接受教育，其积极性、主动性、创造性得不到发挥，内部潜能不能充分发展。随着幼教改革的深入，教育观有了转变，我们越来越重视幼儿在教育活动中的主体地位，我们认为教师和幼儿的关系应该是：教师创设良好的教育环境，通过启发诱导，让幼儿主动去活动，去探索、去发展。这其中，强调的是调动幼儿学习的积极性，给幼儿更多的探索、思考的机会。如要培养幼儿喜爱树的情感，可以让幼儿在公园或树木观察，各种各样的树，和树建立朋友般的感情，引导他们积极地探索，惊喜地发现，树不仅可以美化我们的生活、环境还是生活用品和食品的来源，树是我们人类的好朋友，还可以组织幼儿用多种材料制作绘画树，在幼儿活动中，教师的作用在于提供合理和适度的影响，并且使它具体落实到促进幼儿发展的全过程中，教师应当成为幼儿学习的启发者、帮助者、推动者。
二、鼓励幼儿积极交流。
幼儿只有在与同伴相互交往的过程中，才能学会相互合作，比如解决幼儿游戏时抢玩具的问题时，教师应让幼儿从争争抢抢的不快乐的情绪体验中，明白争抢玩具是不好的行为，再引导他们商讨，找出解决问题的方法，如分组玩，轮流玩等。这样幼儿的社会化就在这一过程中得到很好发展，在幼儿与同伴的交往中，每个孩子既是交往的主体，又是交往的对象，交往伙伴在幼儿社会化及个性形成中，起着很重要的作用，交往伙伴是幼儿模仿的榜样和行为的调节度，每个幼儿为了能被同伴接受，为了维护与同伴的交往，都必须作出一定的努力，如自我克制，自我调节，或积极影响同伴，改变同伴的行为，从而协调自己与同伴，与群体的关系。如在游戏活动《蚂蚁搬豆》中，幼儿通过合作交往游戏，体验了蚂蚁互相协助团结合作的快乐，他们的行为习惯，交往能力，社会适应能力就是在这样的与同伴的不断交往中逐步发展的。
三、让幼儿自己动手操作。
幼儿的心理发展，离不开手和脑的活动，幼儿通过手的触摸、操作和各种感官的综合运用，才能认识事物的各种属性和内在联系，如在主题活动《大自然的语言》中，引导幼儿关注自然现象，感知水为什么在不同的条件下会产生变化，小水滴哪去了？水为什么会变成冰等？幼儿通过亲手实验操作，获得了直接经验，同时教师应为幼儿提供大量的直接操作的机会，创设条件，让幼儿充分调动自己的感官去感知事物的色、形、音、味、冷热、软硬、粗糙、光滑等属性，通过自己的活动去发现各种各样的现象，如《有趣的磁铁》中磁力的存在，《大树和小花》中中植物的成长等等，幼儿在自己亲手操作活动中，不仅获得了知识，而且发展了各种能力。
四、让幼儿充分接触大自然。
幼儿在与外界环境的接触中，知识经验逐渐丰富，认识能力得以提高，春天来了，我们带幼儿在旷野中放风筝，让幼儿感知春天大自然花开草绿的美景，我们还组织了幼儿去农村参加“摘桔子”的活动，金灿灿的稻子，黄澄澄的桔子，田园一片果实丰收的景象，使幼儿陶醉。在引导幼儿与大自然的接触中，提高幼儿的观察力、想象力、进一步激发了幼儿对大自然奥秘的探究精神。
五、让幼儿积极置身于社会活动中。
要让幼儿了解社会，适应社会行为规范的要求，就必须使他们置身于社会中，在社会活动中可以培养幼儿爱家乡、爱祖国、爱各行各业劳动者的情感，如在“小鬼显身手”这一主题中，我们组织幼儿参观了面包房，了解了制作面包的主要原料和工序，幼儿对面包师傅的劳动产生了尊敬感激之情，我们带领幼儿走进学校、超市，让幼儿在参观社会、接触各种职业地人的过程中，获得感性的体验，发展交际能力。
实践表明，幼儿在他们感兴趣的活动中，总是处于积极主动的状态，因此在组织一切活动时，教师应当让幼儿动手、动脑、动口、动用所有感官，让幼儿在动中发展，要努力创造条件，开展有目的、有计划的活动，让幼儿真正成为活动的主体，学习的主体，发展的主体。
走近幼儿的数学教学观点报告2
传统的幼儿园数学教育过于强调静态的知识与技能的学习，一般以正规性的集中教育活动为主，把数学课当成幼儿学数学的唯一形式，采取的教学方式也是以教师为主导的高系统性、高结构化的教学，存在“—————————————————————————————”
着重知识、轻思想方法的倾向，过分重视数学的抽象性、逻辑性，使得幼儿在学习过程中感到枯燥无味，并成为一种负担。而在新颁布的《纲要》精神中儿童数学教育所要追求的并不在于掌握多少数学知识——人类思维的结晶，而在于获得迁移和构建数学知识的能力——个体发展所必备的品质，它重视幼儿园数学情感、态度的培养，重视数学的广泛应用性，重视课程的整体效益，培养幼儿的数学思维，促进幼儿数学能力的发展。因此我对实施“以人为本”，探索培养幼儿学习的自主性、发展幼儿的个性，释放创造性等谈谈自己的一些体会。
一、以“趣”导航，激发幼儿内在学习动机
兴趣是幼儿学习活动中最活跃的成分，是激励幼儿有效学习的内驱力，是幼儿主动参与活动的推助器。由于数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，因此幼儿对数学学习感到枯燥，不感兴趣，这就要依靠直接的兴趣来激发他们的学习动机。合理设计游戏情景，让幼儿玩中学，如：在教幼儿学习分类时，让幼儿坐在位置上将不同形状、不同颜色的几何卡分类，不如带幼儿一起扫“落叶”。我在教室里撒下各种颜色、各种形状、背面有算式的“落叶”，然后将幼儿分组，要求各组动脑将“落叶”合理拾成几堆放在一起。
这样就很容易引发幼儿的兴趣，他们在游戏中发现可以将同颜色的树叶堆在一起；可以将同一形状的树叶堆在一起；也可以将算式的答案相同的树叶堆在一起，在此游戏中，所有的幼儿都自主参与，不同水*的幼儿均能得到练习，提高，使得他们的个性、创造性也得到发展。
二、营造赏识氛围，激发幼儿自信
自信心在人的一生发展中占据着基石性的地位，它决定着人的能力，而赏识氛围是一种微观的心理环境，它是建立自信心的“孵化器”。因此我们首先要建立尊重幼儿、相信幼儿的民主、*等、和谐的教学环境，因为这种环境能让幼儿有安全感，从而使他们产生思维与创造；其次要建立一种激励、鼓舞、感化和召唤的环境，因为这种环境能让幼儿保持开放的心态，有利于他们产生充满活力与创造的体验，使其自身的个性化潜能得到最充分的发挥。如我在组织幼儿活动时，处处在心灵深处坚信孩子的一言一行，关注每一个孩子的体验、感受，并通过“你真棒！你能行！”……等一些激励性的语言让孩子们畅谈、畅想、大胆探索。
三、在操作体验中发挥幼儿主动性，发展幼儿思维能力
皮亚杰儿童认识发展的理论中认为儿童最初的知识发源于动作，三至六岁幼儿处于前运算阶段，以具体形象思维为主，应提供丰富的物质材料，通过操作让幼儿具体地理解数学概念，直觉地体验到物体的形状、数量以及它们的关系，在数学知识的抽象性和幼儿思维的具体形象性之间架起一座桥梁，构建起初步的数学概念，促进思维活动的发展。因此，操作活动是联系幼儿周围环境和
心理结构的一个较好的纽带，幼儿只有通过自身的各种操作实践活动这一纽带才能独立、自主、自发地获得有关数学感性经验。那么我们就要采取探索式的操作方法，如：幼儿在认识 、 、 、三种形的基础上，进行“图形拼搭”操作，幼儿并不能预知组合出什么图形，而正是“未知”吸引了幼儿，促使其主动作用于单一图形的材料。在反复的操作中，发现一个又一个的图形组合，通过主动探索，将未知变成已知，发展了幼儿思维；同时在拼搭的过程中，发挥了想象，释放了创造力。
在操作活动中教师要遵循面向整体和注意个体相统一的原则，对智力、能力强的`幼儿要充分发挥其潜能，注重了解、保护、诱发其学习数学中独特的思维方法和创造性；对一时学习能力较弱的幼儿要格外关注，耐心开导，积极鼓励，激发其学习的积极性，持之以恒地开发其学习数学的能力。如：复习几何图形（ 、 、 、）这一活动，我给能力强的一组幼儿提出问题：如何将半圆形、长方形变成圆形、正方形（半圆形、长方形数量若干），让他们边操作边思考，了解图形中的转换关系，能力中的幼儿让他们将图中的几何形与相似实物连线，能力弱的幼儿让他们用不同颜色给几何娃娃上色彩（同一形状用同一颜色）。这样就激发了幼儿努力追求的积极性。
四、表达与分享数学经验
在幼儿形成数学概念的过程中，操作与语言有密切关系，动作是语言的基础，语言对动作又能起调节、辅助作用，教师要给幼儿用语言表达自己对数概念的理解的机会，一般在操作过程与操作后进行，主要起交流和整合的作用，也有利于幼儿对感知的分析、综合、归纳。如：当我以主动、形象的语言配合具体的实物操作，让幼儿知道什么是三角形以后，启发幼儿用三角形有三条边，有三个角这样的语言来表达三角形的基本特征。
幼儿通过操作，通过自己的探索，对数学中的某个问题有了一定的感受，急于想表达自己的想法，教师应让幼儿有自由表达的机会，并和同伴一起讨论他们的发现和问题，即分享数学经验。
五、将数学学习与幼儿实际生活紧密联系起来
新纲要明确指出“引导幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。
幼儿生活在充满数学知识的现实环境中，教师应让幼儿理解数学在生活中的运用，帮助幼儿获得经验，进而让幼儿理解数概念。
（一）让幼儿在生活中感受数学。如：幼儿周围的人，有“高”的、“矮”的；外出乘车有“大”的车、“小”的车；分点心可感受“1和许多”，分杯、勺时又能感受一一对应；家中的衣服，有爸爸的、妈妈的、我的，有春季的衣服、夏季的衣服、有不同布料的衣服中感受分类……所有这一切，都要求我们做个有心人，增强充分利用生活素材让幼儿积累数学感性经验的意识，引导幼儿在无意、有意中通过各种感觉通道感受到来自生活的种种数学信息，培养幼儿对数学的敏感。
（二）教学过程生活化。由于幼儿乐于在生活中学习数学，我们就应当尽量使数学教学过程生活化。一要提供来自生活的学习材料。选择现实生活中的自然物品作为部分数学操作材料，既受幼儿的喜爱，又更具有变通性。如：火柴梗、废旧纽扣、花生玉米粒等，幼儿可以用来拼搭图形，进行点数、排序、比较、分类等。二要情节设计贴近生活。幼儿的教学学习活动是在教师所设计的情节的引导下产生展开的。如果教师所设情节是幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的，幼儿的兴趣会更浓，如：请幼儿按穿鞋子的种类排队，进行分类、排序记数、比较、制作标记等训练。
（三）让幼儿在生活中运用数学。数学学习与生活的联系还应包括幼儿运用数学解决日常生活问题的能力。在日常生活中，教师要善于利用和创设问题情境，引发幼儿有解决问题的过程中巩固数学知识和技能，体验成功与愉快。如：角色游戏中玩商店游戏《逛超市》。幼儿由认识超市物品——摆超市——购物，从中掌握了分类、对应、感知物体数量、巩固加减运算知识。又如：计算活动《铺路》中，幼儿在完成“铺路”的过程中，掌握了图形之间的相互转换关系。幼儿用数学知识解决生活中问题，大大激发了其学数学的热情。
六、尊重差异，提倡个性化的数学教育
幼儿是具有独立个性的人，就如同世界上找不到两片完全相同的树叶，人也没有完全相同的。由于幼儿的成熟水*，知识和能力背景不同，他们对数概念的掌握以及他们的思维过程都存在一定的差异，解决问题的质量高低不一，此时，我们就要特别注意尊重儿童发展的“差异性”和“独特性”，给儿童提供丰富的活动内容，创设开放的活动环境，在数学教育的过程中不但要“求同”，更要“存异”。个性化的数学教育是“教育应以人为本”思想的直接体现它既满足了个体发展的需要，也符合现代教育的发展趋势。
总之，教师在数学活动中帮助幼儿主动学习，让每个幼儿积极运用自己>的心智去探索周围世界，在探索过程中有自己的发现，才能有效地释放幼儿的创造性，发展他们的思维能力，促进其智力、情感、态度的发展。
走近幼儿的数学教学观点报告3
玩是孩子们的天性，不管是小班、中班还是大班的孩子，在玩的时候，总是散出一种天真、幼稚快乐。有时看着他们快乐的身影，实在是不忍心把他们“订”到小椅子上，那就让幼儿在学中玩，玩中学，发挥孩子的主体作用，促进幼儿各种能力的发展。
一、提供一个丰富的阅读环境，提高幼儿语言发展能力。
为幼儿在图书角提供丰富的大量阅读物，也可由孩子轮流带图书进行互看互换，分享活动，阅读物可定期进行更换，同时又可增加孩子的新鲜感，在看图书时教师和孩子一起安静地看书。通过教师潜移默化的影响，幼儿从小养成良好的读书习惯，鼓励幼儿大胆地说，大胆地进行表达，使每个幼儿都能在自由宽松的气氛中愿说、爱说、敢说，同时我们教师应以大朋友、小伙伴的身份融入幼儿之间，成为他们的热心观众，并经常给予激笑、赞许，表示肯定与鼓励，使孩子充分感受到与人交流的乐趣，让孩子壮起胆量，鼓起勇气，培养自信，建立信心，同时语言的表达能力也大大提高。
二、提供材料，让幼儿在游戏中体验现实生活。
喜欢游戏是孩子们的天性，在角色游戏区里，孩子们可以像妈妈一样拿刀切菜，做菜给宝宝喂饭，也可以像爸爸一样修理东西，干一些显示男子汉的活，这种娃娃家游戏是孩子对*活动的再现模仿，在表演活动中，既接近孩子们*时的日常生活，
同时也满足了孩子们的表演欲望，他们非常热衷于角色的表演，他们已具有了能够在假想的情景下反映现实生活，渴望像*那样，善于模仿*的一言一行，同时发展了孩子们的社会安全能力，掌握良好的交往技能，提高了语言的表达能力，也同时分清了社会上的善恶美丑。
三、提供有趣的数学环境
在我们的数学区里，首先应让孩子感到环境温馨，使幼儿把枯燥无味的数学忘掉，愿意来玩，我们在数学区周围的墙上贴有挑战性的语言，试试看，我能行等，请帮他们找朋友，找邻居，墙上布满了可操作的动物，幼儿因此非常感兴趣。我们还对数学区的材料也要定期进行更新，使幼儿同时也感到新鲜又好奇，根据课程涉及到的知识，及时进行增添活动材料，避免了*时死背硬记的老的教学方活，使幼儿快乐地学习数学，主动地探索发现事物之间的联系，学会运用数学知识解决现实中的问题，同时也开拓思维，发展智力。
总之，“玩”会让幼儿对学习产生浓厚的兴趣，“玩”让幼儿在学习中得到快乐，在活动之前，我们何不有意识地让幼儿尽情地玩呢？
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