下面是小编为大家整理的“双减”下小学语文作业设计要点（完整文档）,供大家参考。
“双减”政策实施以来，各种关于“双减”的活动都在积极开展，但是在实施的过程当中，各地各校理解程度参差不齐。面对“双减”，我们必须厘清作业减负的方向和任务，要明确减轻学业负担并不是减轻学业，更不是简单地给作业做“减法。“双减”不是一个任务，而是一种思维方式的改变，作业设计便是这种思维方式改变的一条重要途径。
以小学语文作业设计为例，如何发挥作业的育人功能，做到以作业导思维，以作业促课改，以作业提素质，下面谈谈我教学实践中的一点尝试与思考。
一、针对性作业，主题突出
作业的安排要围绕教学意图来设计，发挥单元作业的连续性、系统性、整体性优势。例如统编版四年级下册语文第五单元，本单元是习作单元，语文要素是“学习按一定的顺序写景物”。
纵观本单元的几篇课文，《海上日出》《记金华的双龙洞》、习作例文《颐和园》《七月的天山》，仔细阅读挖掘，发现每一篇文章所侧重的“例文”点是不同的。因此，就可以根据每篇课文所承载的示范功能设计不同侧重点却又最终指向“按一定的顺序写景物”这一目标的作业。
《海上日出》主要侧重抓住景物的位置、颜色、形状、光亮的变化来写日出时的情景，课上着重引导学生体会以上写法，课后可以设计这
样的作业：“你注意过日落，刮风、下雨、叶落等自然景象的变化过程吗？仿照课文第三自然段的写法写一段话，描述一种变化中的自然景物。”让学生观察练习有顺序地描述变化。
《记金华的双龙洞》《颐和园》，主要侧重按照移步换景的顺序，我们可以让学生从自己最熟悉的环境入手设计：学习了移步换景并融入感受描述景物的两篇课文，写一写你最熟悉的校园吧。鉴于四年级学生的认知水平，这里要做一 定的铺设引导：列出校园中的几个主要景点，明确方位顺序，让学生抒发对这些景物的感受，之后再按要求进行练笔。至于《七月的天山》，则着重引导学生体会描写手法与修辞手法，使文章更有表现力。这样，每一篇课文学习后的作业都根据文本特点进行了不同侧重点的练习，而最终的目标又都指向“学习按一定的顺序写景物”这一总目标。学生最后写起本单元习作《游 》来，由于掌握学习了多种类型的写法并进行了训练，很是得心应手。
二、积累性作业，厚积薄发
对于语文学习来说，没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃。只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发，打下稳固的基础，进而提升语文素养。
因此，小学语文作业设计应该关注学生的积累，关注课内外的有机融合，扎根课内，拓展课外，可以通过作业将知识形成链条，激发兴趣，
丰厚语言。在教学实践中，我采用以下作业形式引导学生积累，效果不错。
一是利用“钉钉”平台的“每日打卡”功能，开展“小主播打卡”活动，让学生每天背诵一首诗或者两句名言。这样日积月累下来，认真坚持的孩子真的能做到“出口成言”。
二是引导迁移运用。迁移运用是积累语言的主要目的。生活即语文。我们应巧妙引导学生将积累化为语言实践活动。于是，针对学生一定量的积累，我在班里开展了“用名言名句说理”活动。每人准备记录本，每周至少运用两句名言名句在实际生活中说理，并记录下来。
三是引导学生养成积累记录的习惯。陶行知先生曾说过：“生活即教育。”惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切”。这句话，道出了语言积累对生活实践的深刻影响。所以，我给学生布置了“采蜜本”作业，鼓励学生做生活的有心人，留意周围的标语、广告词，在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，指导他们把电影戏剧、报刊书籍、电视广播中看到的、听到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。
三、个性化作业，激发创造力
“双减”已经实施一段时间，提到“双减”，有人会说：中考高考指挥棒不改变，双减就没法真正落实。说这个话的人，是学习不够，关
注教育动态不够。2021 年新高考试题已经迎来重大调整，“死记硬背”与“机械刷题”将无法再拿高分，而且，这必将是今后的发展趋势。
今后的考试方向将不断弱化以往的“填鸭式”教学模式，让孩子的能力获得更加全面的发展。孩子虽然还小，但很多思维模式就是小时候的学习习惯培养起来的，只是‘背书刷题’以后肯定不能适应未来学习的要求了。那么从小培养孩子思维的开放性、灵活性，训练孩子解决问题的能力，就变得很重要了。
要让我们的教育更加符合这个方向，我们教师该怎么办？ 我们注意到了《通知》中提到的一个并不陌生的关键词——“情境设计”。所谓情境设计，就是教学中要注重引导孩子灵活运用知识来解决一些现实问题，鼓励和培养孩子对知识的应用意识，进而提升综合能力。
例如教学五年级下册《红楼春趣》一课，课文讲述的是宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的故事。透过课文让学生简单地认识了《红楼梦》中的几个主要人物后，为了引导学生课内外融合并尝试用自己独特的阅读视角来认识、评判人物，我设计了“人物多面体”的作业：结合课文及课外阅读，从文中选一个人物，至少从三个角度来评判他的性格，要适当举例。这项作业旨在引导学生将课内外融合起来，并引导学生形成广视角多角度评判人物的意识，对训练学生综合评判、独立思考能力大有裨益。
再例如教学四年级下册《囊萤夜读》一课后，我布置学生课下搜集古人勤学苦读的故事，以简笔画或者漫画配文字的形式编一个小册子。这样做的意图，一是让学生由“囊萤夜读”这个故事，进而知道我国其他经典的古人勤学苦读的故事。比如“悬梁刺股”“凿壁偷光”“手不释卷”“孙康映雪”等，让学生在阅读整理和配图中进一步拓展并加深理解；二是引导学生搜集整理课外阅读，并进行配图书写编册，学生有兴趣且有成就感。
总之，这类作业的设计，就是尽量设置情境，鼓励孩子主动探索，发展综合能力。
四、实践性作业，多学科融合
“语文即生活”。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文离不开实践、更离不开生活。为此，很多语文教育工作者对布置语文实践性家庭作业进行了积极的探索，力求使实践性家庭作业打通学生的课内、课外生活，让实践性家庭作业成为一座桥梁，连接学生课内课外生活进而向更广阔的社会生活延伸， 从而让实践性家庭作业促进学生的可持续发展 对于四年级的孩子来说，慢慢趋于有了自己个性化的思想，有了记录和展现的欲望。以往，为了提升孩子的语言表达能力，也为了引导学生养成记录生活点滴的习惯，常常给孩子布置写日记的作业。但是在实践中发现，孩子们对此不感兴趣，慢慢开始应付。于是，本学期我
做了一点形式和思路上的创新，让学生每人编写一本书，书名叫“花开有声，成长有痕”，要求在书中记录自己的所见所闻所感，记录自己成长的点点滴滴，并亲自为每位孩子写序言。要求学生从封面设计、序言、排版、插图到内容，都按照编书的要求来做。学生很感兴趣，有的编写了自己的小传，有的记录了自己的成长，还有的用幼稚的笔触为班级同学画众生相……图文并茂，集设计、排版、文字、插图于一体，很好地提升了学生的综合能力。
由于语文学科所承担的特有的综合性实践性特性，语文作业的设计必须着眼于学生的终身发展，帮助学生巩固已学知识，锻炼学生的多元化能力，同时促进学生对所学知识进行灵活运用，从而实现学生的全面发展。所以小学语文教师要积极转变落后的作业设计模式，根据教学实践经验及学习情况及时调整作业设置模式，并对作业的落实提供必要的支持和保障，让作业推动语文课堂教学全面进步。
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